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精品论文 参考文献 数学教学中学生思维能力的发展 〔摘 要〕学习数学的过程就是思维的过程， 数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养， 是小学数学教学中全面贯彻、 落实素质教育的重要内容之一。数学教学的重要培养任务之一是训练思维， 只有有目的地挖掘教材中的思维因素， 学生积极地开展思维活动， 才能提高学生学习数学的效果。 〔关键词〕数学教学 思维能力 培养小学生 在小学数学教学中实施素质教育， 要提高学生学习数学的兴趣， 培养良好的学习习惯， 培养学生的抽象概括能力、 逻辑思维能力、 运算能力、 空间想象能力和解决简单实际问题的能力。真正做到授人以渔， 而非授人以鱼， 为学生将来的学习奠定基础。智力的核心是思维能力， 思维能力提高了， 智力水平也就提高了。因此， 培养学生思维能力是教师的一项基本任务。小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一， 学生知识的提高不仅在于知识的积累， 更重要的还在于获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质的核心就是数学思维能力， 它对掌握数学知识、 认识世界、 正确表达思想有极其重要的意义。而小学数的思维点正处在具体想象思维为主过渡到逻辑思维为主的阶段。利用多种感观参与思维活动 小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡， 教学时， 教师要体现这一思维过渡规律， 从操作直观学具入手， 引导学生积极思考。把动手、 动脑、 动口有机地结合起来， 使学生在实践中学会新知、 理解新知、 掌握新知。如学习 “有余数的除法” ， 为了让学生更好地理解 “有余数的除法” 的意义和特征， 教师设计了表格， 让学生先动手摆学具， 然后填表格。学生通过把12个学具按照每3 个、 4 个、 5 个、 6 个、 7 个一份分， 得到可分 4 份、 3 分、 2 分余 2 个、 2 份、 1 份余 5个。然后让学生观察表格， 引导学生发现分物体时有两种情况： 一种是能分完， 一种是分不完， 既能除尽与除不尽。让学生明确剩余的数就叫 “余数” ， 除法中有余数时， 就叫有余数的除法” 。教师再引导学生比较 “余数与除数的关系” ， 学生很容易理解 “余???的数不够再分一份了” ， 所以 “余数比除数小” 。这样通过学生动手、 动口、 动脑学习新知， 学生易于接受符合学生的认识规律。 2 利用知识间的内在联系训练思维能力 数学知识具有严密性和逻辑性， 知识间联系密切。教师应充分利用知识间的联系，把培养学生的逻辑思维能力贯穿于教学的各个环节之中。 例如， 教学 “乘数和被乘数末尾有零的乘法” 时， 可先引导学生学习前两个例题， 让学生在潜移默化中体会积末尾的0 与乘数、 被乘数末尾 0 的个数关系。 在此基础上做 “450times;20” ， 先让学生估计一下积的末尾有几个0。学生有的说有两个 0， 也有的说有 3个 0。 教师引导学生说出理由， 有的学生用一般的计算方法来验证， 而有的学生运用知识的迁移， 类推得出先把乘数和被乘数0 前面的数相乘得 90， 由于被乘数、 乘数末尾共有两个0， 所以应在90的后面添加两个0， 得出积是900。因此积的末尾有3 个 0 是正确的。这种先观察、 估计、 再验证、 比较， 最后概括出计算法则的教学方法， 既能使学生掌握算法， 又明白了算理， 并且培养了学生的思维能力。 3 利用多种教具， 培养学生的思维能力 根据学生的思维从具体到抽象这一转化规律， 义务教材中有意识地安排了运用直观图示引导学生观察、 归纳、 概括。教师要根据教学目的，有步骤地向学生进行直观演示， 给学生充分的思维空间， 扫除学生的思维障碍， 孙俪实现由感性认识到理性认识的飞跃。例如， 在教学 “圆的面积” 时， 教师让学生动手把圆平均分成 8等份、 16 等份，然后交叉拼在一起， 学生理解了 “把圆转化成平行四边形” 。老师又让学生想 “如果把圆平均分的份数越多， 转化后的圆形会是什么样的呢？ ” 教师利用多媒体出示 “把圆平均分成32等份、 64 等份” ， 让学生理解 “把圆等分的份数越多， 拼成的圆形越接近于长方形” ， 明确这一转化过程后， 让学生推导圆的面积公式则水到渠成。学生通过动手操作， 通过观察屏幕的演示， 很同意找到转化后的长方形的长于宽与转化前的圆形的半径、周长的关系。 4 利用问题激发学生的思维 4.1 以问题启动思维。恰当地对知识进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。新知识的教学， 往往可以凭借学生已掌握的旧知识， 通过观察比较， 去自觉地探索规律。如在讲 “分数基本性质” 时， 先出一组分母相同和一组分子相同的分数， 要学生比较大