数学教学中学生探究发现意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生探究发现意识的培养 李玉萍　甘肃省临洮县椒山初中　730500 发现学习最早由布鲁纳提出。所谓发现教学法就是教师根据教材的特点以及学生的思维、知识、能力水平将教材划分为一个个的发现过程，引导学生通过阅读、观察、思考、讨论、探究、发现等各种途径去研究问题。发现教学法包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。但是我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，发现学习的意识就没有得到充分的培养，势必造成探究教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的探究学习活动，也不能为学生的发现学习提供针对性的指导，只能简单地要求学生以讨论的形式进行学习。 一、导情趣，营造宽松愉快的探究氛围。 罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。如教学 “求数轴上两点间的距离”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛，由学生任意报两个有理数，看谁能最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘！”这就使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”这一问题情境。一个学生说：“只要用距离减去这个数。”另一个学生说：“可以用距离减去这个数，也可以用这个数减去距离。”两位同学谁说的对？请同学们以合作、发现的形式先探究，然后汇报。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到发现合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 二、导操作，培养协作互助的发现意识。 数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。发现探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如下面在教学“立体图形的展开图”的两个片段：学具准备，每个学生准备由面积相同的等边三角形组合而成的纸片与由面积相同的正方形组合而成的纸片。 教学片段一：用由面积相同的等边三角形组合而成的不同纸片能否折叠成多面体？同学们以合作发现的方式解决了这一问题。他们一边操作一边研讨，得出了方法和规律。教学片段二：用面积相同的正方形组合而成的不同纸片能否折叠成正方体？折叠方法有何规律？学生先讨论规律，再一边操作一边研讨，得出了方法和规律。 通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到，一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，便能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生主动发现、敢于创新的意识。 三、导质疑，激发共同探索的发现探究欲望。 “学源于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 四、导讨论，提高思维训练的探究效率。 1.在规律归纳中，引导学生讨论。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可引导学生讨论，使学生积极地去发现、主动地去探求、自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法、锻炼了思维、培养了能力。 2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论。教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。如学“同类项”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。 3.在出现难点、学生思维受阻时，引导学生讨论。当知识出现难点、疑点而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生的愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究、合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。 4.一题多解，