数学教学中学生猜想能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生猜想能力的培养 　山东省无棣县小泊头中心学校 温学军 　　新的课程标准明确提出：数学教学的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，强调过程和方法的学习。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉”。猜测和想象是数学智慧中最活跃的成分，教师是新课改的实践者和探索者，要充分认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 　　如何在数学教学中贯彻新课标精神，培养学生的猜想的能力，发展学生的思维水平呢？本人结合教学的实际，简要谈以下几点： 　　一、要保护学生的好问心 　　好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。俗话说：学问，学问，就是一学二问。如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的。只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人对自己的评价，他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识，自尊意识逐渐增强；二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学生缺乏自信心；三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态。在课堂上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少。尽管学生在考虑问题时，往往还欠周密和深入，容易带有片面性和表面性，甚至有些是错误的。但是教师要善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对数学现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力，否则会使学生产生心理闭锁，不愿提出问题，不愿和老师交心，这样势必影响学生的思维的发展，不利于学生猜想能力的培养。因此教师要善于创设问题情景，善于设问，并在课堂中创造良好的民主氛围，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才。 　　二、要鼓励学生敢于猜想 　　在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜想，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养学习的猜想能力，要从最容易的入手，从身边的知识入手，从学生的实际出发，要知道根据已有的经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。 只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的数学学习方法。 　　三、要适时刺激学生好胜心 　　好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点，他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论，他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据这—心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，创造猜想的氛围，使学生在激烈的竞争中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高。 　　如：在教学七年级《多边形及内角和》时，我设计了这样的一个问题：小明和小亮用书上的两个图求出了五边形的内角和，你知道他们是怎么做的呢？其思路是什么？按照这个思路，你有其它的方法吗？为了充分调动学生的学习积极性和主动性，刺激好胜心理。我将全班分成若干小组，每个小组先在组内交流，然后在全班交流，其他小组成员可在本小组交流结束后，提出他们在边听边思考中发现的问题。评价时可按小组交流的优良、提出问题的多少，价值以及课堂上回答其他同学提出的问题的多少正确与否，给每一小组评定成绩，并在课结束前当堂公布结果。同学们交流的很积极，都认为先要把五边形的问题转化为三角形问题，利用三角形内角和定理，从而得出结论，转化的方法是：（1）连对角线；（2）在五边形内任取一点，把这个点和各个顶点连接起来；（3）在一边上任取一点，这个点和各个顶点连接起来，老师适时将问题拓展，请同学们猜想一下，如果是六边形、七边形、任意多边形这个方法成立吗？从而引出多边形内角和定理。 　　实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制，利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性，就会增强学生成功的体验和学习的信心。因此教师在课堂教学中要创设更多条件，争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习数学的信心，培养了学生的猜想能力，促使学生为进一步上进而奋发努力。 　　四、在活动中培养学生的猜想能力 　　利用丰富多彩的活动，培养学生的猜想能力，这些活动可以是数学知识的应用，如根椐所学数学知识进行小制作活动或对某数