数学教学中学生自主创新意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生自主创新意识的培养 邓菊芳 四川省攀枝花市第十初级中学 自主创新的教学方法真正重视学生的“学”，真正体现学生是教育的主体，真正使学生学会学习。它以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，培养学生独立思考、勇于探索、不断创新的精神，是最重要的教学方法。现在笔者谈谈对这一问题的几点看法和体会。 一、自主创新的学习能激发学生学习兴趣，培养探索意识 自主创新的学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。这样学生学习起来才有兴趣，在教学活动中，兴趣能促进学生去思考，去探索。它是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。大量科学事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，在教学中教师要创设引人入胜的问题情景，巧妙的提问和适时的点拨，由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新见解等，都要给予积极的肯定和表扬。那么应怎样才能创设这种情景和氛围呢？首先要培养学生养成课前预习的习惯。很多学生，特别是刚进入中学的学生往往不知道预习的重要性，不去预习，也不会预习。偶尔预习一次，也只是流于形式，草率浏览一遍，找不出重点、难点、问题和疑点。预习前，教师应有针对性地给学生提出问题和疑点，根据学生的不同特点布置适当的练习，使学生带着任务预习。 二、自主创新的学习能培养学生质疑思辨，培养探索精神 “学起于思，思源于疑。 ”学生有了疑问才会进一步思考和探索问题，才能有新的发现，新的创造。如果青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决，若不加以怀疑，怎么会“敢向明星试微尘”，而予以否定呢？因此在数学教学中，教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力的发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问，从敢于问到善于提问。那么就要让学生养成提出问题听课的习惯。学生听课要处理好提出问题和“听”、“思”、“记”的关系。提出问题就是学生根据自己的预习提出问题，老师根据学生预习的结果和学生的接受能力提出问题，对课文的重、难点提出问题。 “听”是直接用感官接受知识，应引导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析，尤其是预习中的疑点；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，掌握一定最佳讲授时间，使学生听之有效。 “思”是指学生思维。没有思维，就无法发挥学生的主体作用。在思维方法引导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的准备，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心内容，会思维才会学习。 “记”是指学生课堂笔记。 通常情况下，学生记笔记是教师黑板上写什么就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”，有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此，应引导学生如何做好笔记：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）根据个人情况记笔记，就是记自己没有掌握和难以掌握的知识点；（4）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。学生只有处理好提出问题与“听”、“思”、“记”这二者的关系，才能使课堂教学与学习完美结合。 三、自主创新学习能加强学生思维训练，培养探索思维 探索能力的核心是创造性思维。心理学研究表明，创造性思维活动过程主要由发散思维和聚敛思维有机结合而成。但在创造性思维中，两者并不是等量齐观的，发散思维在创造性思维中居于比较重要的地位，发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性，发散性思维的这些特征都是构成创造性思维的主要因素，但传统教学偏重于聚敛思维的主要方式，不利于培养学生的创造性思维。在数学教学中，教师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜想、概括、论证等方法，把思维进展的层次“模拟”展示给学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使