数学教学中实施分层教学法刍议.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中实施分层教学法刍议 李盼祖　甘肃省静宁县第四中学　743400 　　所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 　　一、以学生为主，将学生分层 　　在对学生进行分层的过程中，教师一定要坚持一切以学生为主体的原则，积极地与学生进行心理上的交流，在询问并采纳其他任课老师意见的同时，也要走访学生家长，了解学生的学习态度、思维方式、心理动态等，再结合其平时的学习成绩综合考虑，然后进行学生的分组。具体来讲，可将学生分成A、B、C三个组：A组学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好，是需要以发挥其数学特长为目的而进行教学的学生；B组学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等，是以略高于大纲基本要求的方式进行教学的学生；C 组学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学，则是根据大纲基本要求进行教学的学生。需要注意的是，这种分层方式可以固定不变，但学生分于哪一组必须是动态变化的，教师要根据学生平时表现及时地进行调整，以便使学生得到更好的自身发展。 　　二、分析教材内容，在备课中分层 　　“一个课时一个教案，一个层次一个教案”，教学设计要做到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。 分层课堂教学应坚持“先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果”的原则；分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 　　三、科学规划教学环节，在课堂授课中分层 　　分层进行授课是分层教学过程中必不可少的环节。如果说过去传统的授课方式是“一锅煮”，那么现在分层式授课方式便是“分餐制”。所谓的“分餐制”指的是坚持以学生为根本的原则，教师采用灵活多变的分层授课方式，来进行层次化的教学。同时，如前文将学生分成A、B、C三个组之后，为了提高课堂上学生们学习数学的积极性和主动性，在提问时，教师需把复杂的难以解决的问题交给A层次的学生解答，将难度中等的交给B组学生解决，而那些简单的基础问题就交给C组的学生解答。这样的分层次授课方式避免了以往齐声回答或者几个人承包回答问题现象的发生。除此之外，对于A组的同学，教师在课堂上要注重启发和引导，不断开阔他们的思维，这样便于其课下进行自主学习。对于另外两层次的学生，教师应注重了解其存在的疑问，特别是针对基础较薄弱的C组的学生，教师应当加以关注，对于他们学习中所存在的问题，教师要做到解答及时、准确，激发他们学习热情的同时，促使他们保持积极的学习态度。 　　四、立足学生实际需求，在作业布置中分层 　　分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节。作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验，以便对不足之处进行改正。需要注意的是，教师在布置数学作业的时候要坚持题量不同、难度不同的原则。由于数学题型难易并不是十分明显，因此，教师需要首先对要布置的数学题进行审查和分层，而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置。例如，对于A组的学生，教师应考虑到要发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面的因素，可以采用减少题量、增加题型难度的方式进行作业的布置；对于B组的学生，教师应考虑到这组学生的能力处于中等水平的实际情况，在布置作业时，以掌握基本概念及一般解题方法为主，可以考虑将简单的小问题综合起来，培养其自主思考的能力；而对于C组学生来说，教师在布置作业的时候要把重点放在对课本基础知识的掌握上，同时，教师也要结合适当的例题，引导学生们做一些简单的题型，使其摆脱做题时的恐惧心理，不断提高他们的数学基础和水平。 　　五、因人而异，在评价方式中分层 　　在实际的教学中，对学生的问题回答以及作业完成情况进行评价，是整个教学过程中的重要环节，而在这其中，分层次地进行评价是分层教学得以顺利实施的有力保证。这就要求教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式，这种多层次的评价方式可以充分发挥评价的预期效果。对于A组的学生，教师可以采用比较性的评价，培养他们谦虚的学习态度，同时能够激发出他们学习的内在创造力，使其不断地超越自我，提高自己的数学能力；对于B组的学生，教师可以采取鼓励性的评价方式，既可指出不足之处又可点明其今后的努力方向和发展方向，使其更加积极地努力，实现