数学教学中对学生的发展性评价.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中对学生的发展性评价 董艳梅　河北省唐山市丰南区实验学校　063300 随着新课程改革进一步的深入,我们的课堂教学面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下了充分的思维空间？……这些问题确实值得我们深思。 有人曾说：“教学永远是一门遗憾的艺术。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。”而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。为此，我们在课堂教学中更应加强以下几方面的反思： 一、加强教学问题情境的创设 人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。要用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离. 例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心？我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成了一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。 要合理地补圆，就要找到圆的圆心，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……” 二、立足于学生的生活实际，加强学用结合 数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活、联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。 教学中我曾经和学生做了这样一个实验，我们约定星期天一天不使用数学中的数字及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，我让学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学。如有的学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……为了使学生切实体会到数学源于生活，我经常在课上注意让大家举生活中的实例来说明问题,使学生学到有用的数学。 三、加强数学知识的形成和学生学习过程的体验，注重学生动手、操作能力的训练 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知、理解新知、掌握新知、应用新知。 新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。例如:教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受，自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味的讲解、学生一味的记忆，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性、操作性。