数学教学中实施差异教学的策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中实施差异教学的策略探究 浙江省苍南县金乡二中 邓孝萱 　　放眼世界，差异无处不在，花儿开放有早有晚，树木葱郁有高有矮，生长的万物错落有致，因为有了差异，才有了多姿多彩的世界。同样每一位学生由于遗传、家庭、环境、基础、学习能力、认知方式、品质、个性等方面的差异，他们在数学的学习上也存在着很大的差异。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，在数学教学中，如何更全面地了解学生，承认差异，尊重差异，把差异作为一种资源开发，以积极的态度把学生的差异及其发展看成是学生丰富多彩的个性展示，我们的数学课堂才能更有效、更精彩，不同的学生才能在数学上得到更大的不同的发展。 　　下面结合自己的教学实践谈一些体会和做法。 　　一、创设和谐的教学氛围 　　民主的师生关系、和谐的教学氛围能够更好地开发每一位学生的潜能，有助于他们在充满期待、信任中掌握知识，培养能力，发展个性。 　　首先要建立民主的师生关系，这就要求教师和学生相互尊重，特别是教师对学生人格的尊重，学生得到了这种尊重，内心就会有一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心主动投入到紧张的学习中去。在课堂教学中，要让学生有充分的权利和机会发表自己的见解，哪怕是不完善的，甚至是错误的想法都不能置之不理或一棍子打死，作为教师面对不同的学生，要学会倾听，学会等待，即便他们说得不正确，也应该鼓励他们积极思考，勇于探索。 　　其次，创设和谐的教学氛围，要尽可能地加大学生的自由度。要鼓励学生大胆质疑，不迷信书本，展开争论，各抒己见，争论到炽热时，允许学生自由发表意见，而不必举手等待老师的批准。 如在研究列方程解应用题的相遇问题时，有两位同学擅自用两只文具盒当成汽车，在课堂上做起了相向行驶的实验，但由于用力过大，两辆“汽车”发生了“交通事故”——“撞车”，引起全班同学的哄堂大笑。这时我没有用所谓的纪律去约束他们，单纯地去批评他们，而是说：“这两位同学很有创意，下面欢迎他们带着lsquo;汽车rsquo;到讲台上来演示一下什么是相遇问题。”这样处理不仅使学生的认识到自己违反了课堂纪律，而且保护了学生学习的积极性。教师只有尊重学生，多宽容，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能使他们敢想、敢说，才能促使学生差异发展。 　　二、设立多层次教学目标 　　教学目标是实施教学活动的方向，贯穿于整个教学过程，统领着教师组织和引导学生的学习活动，面对不同的学生，教师应关注学生的学习特点、个性发展等方面的需求，既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，同时又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性，大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。 　　如勾股定理第一课时的知识与技能目标，其中基础性目标为：掌握勾股定理，了解其证明思路；已知直角三角形的两边长，求出第三边长。发展性目标为：利用勾股定理进行简单的证明。提高性目标为：能利用多种方法证明勾股定理，并能灵活运用勾股定理。对于较差同学只需掌握基础性目标，中等同学掌握基础性目标和发展性目标，优秀学生应同时掌握三个目标。这样的目标设计既体现了教师运用差异教学的策略，又具有针对性和可操作性，对教学过程中不同学生的学习有了明确的导向，能激发学生学习数学的兴趣，让不同的学生有不同的目标，为教学过程的实践和操作起到了导航作用。 　　三、实施分层的教学策略 　　由于学生的学习基础，学习习惯、行为方式、思维品质、能力水平等方面都存在着很大的差异，在因材施教的原则下，对不同的学生在学习内容、作业布置等方面对学生进行分层教学，从而保证数学教学中能照顾到每一个学生，实现全体学生学习成绩、学习水平在差异的状态下的差异发展，使不同的学生在数学的学习中得到不同的发展。 　　首先，分层设计教学内容。面对不同层次的学生，教师的主要任务是引导学生达到各自的目标，让每一位同学都能体验成功的快乐，这要求教师面对全体学生，精心设计教学内容，使成绩差的同学“吃得下”，又能使成绩好的学生“吃得饱”。 　　其次，分层设计作业。由于学生存在很大的差异，教师对不同的学生布置同样的作业，势???会造成“优生做完无事做，差生忙着抄作业”的不良现象，布置作业的初衷也无法达到，因此，在设计作业时考虑到学生的差异，体现作业的差异性。在布置作业时我通常采用以下方法：根据教师对学生的了解，按照学生对知识掌握情况，布置必做题和选做题两类，对于特别差的学生还可以在作业数量上减少。作业的布置实行分层次动态管理，根据学生今后的学习变化及时调整，促