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精品论文 参考文献 数学教学中的学法指导 卢顺香 摘要：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，应向学生提供真正理解知识的钥匙，促使其终生学习。教师的“教”应为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。 关键词：数学教学；学法指导；教师；学生 作者简介：卢顺香，任教于福建平和广兆中学。 传统的教学中，要求教师要领会教材大纲，驾驭教材，因此，教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明，忽视了“学”，“教”就失去了针对性，教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，促使其终生学习。教师的“教”应为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。 以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的“满堂灌”，激活了师生的双边活动，学生的主体地位被凸显出来。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾和冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。教学中，除了培养学生具有运用知识去分析和解决实际问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的疑惑、新的问题。教学中，教师要为学生提出问题创造条件，在教学难点和关键处，教师要精心设计、引导，让学生去思考、讨论和探索，并适度地启示和点拨。 例如：完成下列计算： 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 根据计算结果，探索规律。 思考：1.从上面这些算式中你能发现什么？ 2.你能否找到与这些算式对应的模型？ 3.你能否找出这些算式的一般规律？ 教学中，让学生对以上问题思考，经过观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程，教师鼓励学生相互合作交流，结合教师的帮助，列出下列点阵，从数与形的联系中发现规律： 要改变过去长期以来学生上课只会听课，只会照教师讲的公式和法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正切的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，笔者认为在初中许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生——新旧知识的联系——新的法则的形成——技能的形成和应用这个顺序来设计问题。与传统的教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生在探究时及时的回顾，补全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题——要求学生从自己已有的经验（原有知识体系）中寻找联系，进行比较和辨别——发现规则及这一规则的作用——形成迁移。创造问题的设计正是体现了这一过程，也体现了这一堂课的教学过程，创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。 “探索是数学的生命线”，课堂教学应为学生提供广阔的探索空间，激“活”学生的思维，把学习的主动权交给学生，使学生养成主动探索的习惯。教师的任务是帮助和引导学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点，以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的一个认识过程，最后由教师引导、点拨，拓