数学课堂如何与日常生活对接.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂如何与日常生活对接 　金晓敏　山东省平度市麻兰小学　266743 　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，让数学与生活相融，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。要给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。 　　那么，如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”？ 　　结合教学实践,谈谈自己的看法： 　　一、运用生活化的数学语言 　　数学教育家斯托利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质的语言艺术是不能胜任的。因此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。课堂教学的师生交往，主要是通过语言交流。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响传授知识的前提下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。 　　比如在教学“年、月、日”这节课时，让学生学习顺口溜：“一、三、五、七、八、十、腊（12月），31天永不差；四、六、九、冬（11月）三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。”区别每个月的天数对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。 　　二、设计生活化的数学问题 　　设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍的作用。 　　《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活、应用于生活，学以致用。 因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际性的练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，与实践活动、生活问题相结合。 　　数学已经融入到生活的方方面面，并成为多维结构的人类活动。因此，教师要努力让数学走入生活，用学生感兴趣的生活素材设计问题，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在、生活处处有数学。要为学生创设生动活泼的探究知识的情境，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的探究欲望。 　　例如在教学“角”的概念这节课时，教师借助学生都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出有价值的数学问题：角有几个顶点？什么叫角的边？……让学生体验生活中存在的数学，加深理解教材。 　　三、创设生活化的数学情境 　　创设生活问题情境，就是使学生用现有的知识解决生活中的数学问题时产生一种“不协调”，给学生一个真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中，增强应用数学的意识，体验数学的价值。 　　如在“空间和图形”这节课的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。 　　我在教学青岛版五年级上册《方向和位置》这节课时，让学生在方格纸上画出示意图：麻兰中学在我们学校（麻兰小学）的北偏西45度方向400米处，小明家在我们学校正南方700米处，幼儿园在我们学校正北方200米处，信用社在我们学校正东方900米处，小红家在我们学校南偏东60度方向1000米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步强化学生的空间概念。 　　四、布置生活化的数学作业 　　数学来源于生活又服务于生活。数学离不开生活，数学作业自然也应如此，只有来源于生活又能归于生活的知识才是最有价值的知识。把数学作业与生活联系起来，数学作业才会焕发生命的活力。 　　如学习了长度单位，我让学生量出自己的身高是多少厘米，并说明用米作单位是多少。 　　再如学习了多边形面积的计算，让学生找出一个面是平行四边形、三角形、梯形的实物，分别量出它们的底和高，再计算出它们的面积。 　　这样，学生既能运用学过的知识解决生活中的实际问题，又能在解决身边具体问题的过程中体验数学的价值，感受数学与现实生活的密切联系。 　　只有将数学引领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正地理解数学，使学生感觉到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热