数学教学中怎样培养学生自主学习的能力.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中怎样培养学生自主学习的能力 杨爱美　李成功　山东省潍坊市育华学校　261051 　　长期以来，我们的课堂：发言必先举手，教师同意方能开口，发言必先站立，教师不发语不得坐下，坐则要昂首挺胸，写则要工工整整……如此之多的规矩，束缚着学生的思维。因此，要培养学生自主学习能力，就要还给学生一片自由空间。 　　一、给学生一片自主的空间，建立民主和谐的课堂气氛 　　教师要真正建立这样一种气氛：教师不再是知识的权威者，而是学生学习的帮助者，让他们想唱就唱、想跳就跳、自由自在。亚里斯多得说:“闲暇出智慧。”没有自由支配的时间，没有宽松的环境，就没有自主性；没有自主性，就没有创造性；我们教师要用宽容的态度，允许学生“出圈”，允许学生“胡思乱想”，允许学生偏离标准答案，并允许学生出错。过错能提供反馈，使他们更加深入地理解和掌握知识，使学生乐于大胆谈出不明确的想法和可供选择的解释，也不必担心自己的过错会导致同学的讥笑，为学生提供一种安全、自信的心理环境，在师生之间真正建立融洽、和谐、相互尊重、互相学习的民主平等的教学气氛。 　　当然，良好的课堂纪律是组织好课堂教学的重要保障，尤其针对“中国化”的大班额，这一点是不可忽视的。但良好的课堂纪律不是由教师的强制管理来实现的，要善于使学生建立一种代替教师权威的社会义务感，学生协商建立自己的规则，并遵守它，使他们愿意接受经过协商的结果，而不失自尊、自主。同时，要发扬他们尊重别人的义务和权力，使课堂纪律成为他们自发约束个体行为的准绳。 　　二、给学生充分的活动时间和空间，培养他们主动学习和动手实践的意识和能力 　　1.活动空间的开发。从活动的性质而言，包括外显活动和内隐活动，通俗的讲就是既动手又动脑，让学生充分地动手动脑，使学生的形象思维与抽象思维架起一座桥梁，发展他们的思维能力。如“一支铅笔头，一根线头，一个图钉”去画圆，在体验画圆的过程中认识圆心、半径、直径及其特点，学生学得主动、活泼、深刻。从活动的范围而言，包括室内室外活动、校内校外活动、小组班级活动，使学生走出课堂、走出学校。美国著名教育家杜威说：“从儿童的观点来看，学校的最大浪费就是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用。同时，另一方面，它在日常生活中不能应用在学校学习的东西，那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。 ”这种隔离，使学生逐渐失去了对学习的兴趣，以及运用学过的知识解决实际问题的能力。因此，教师应力求为学生提供尽可能方便的条件，使学生生机勃勃地参与搜集资料、调查研究、小组讨论、实地测量、观察欣赏、体验尝试，从而在丰富多彩的活动中获取丰富的知识、培养能力。 　　2、活动时间的开放。有的教师反映：学生自主学习活动太费事，很难在规定时间内完成任务。假如我们当初学生活动时愿意多损失一点时间，让他们对不同事物进行探索和尝试错误，那么我们可能实际上获得了我们似乎损失掉的时间。因此，我们宁可完不成预定的“教学任务”，也要舍得在活动上“浪费时间”。 　　三、给学生一片思维的空间，使学生在思维磨练中培养数学能力 　　数学是以思维为核心的学科，教师应积极创设条件，使学生经受思维磨练，这是培养学生数学能力的有效途径。过去的课堂，教师通过一系列具体、零碎的“暗示性提问”，从学生那里得到所希望的回答，如果得到了所希望的回答，就说明教学效果是理想的。这种教学使学生思维空间小，没有主动性，养成了依赖教师、被动接受知识的习惯，毫无创新动机和创新思维的形成。在教学中，我们会以教材为依托，按照教学目标和学生的认知规律，提出一些比较大的问题，发散学生的思维，使学生经受思维磨练。教师适时地加以点拨和引入，将学生的思维朝教学目标往前推，思维由开阔、活跃到同向、有序，而且在其过程中，教师、学生、教材、方法四者之间形成了互动互促的多向交流。显然，学生的思维不再完全封闭在教师教案的设计思路上，而呈现出目标明、办法多、兴趣浓、殊途同归的开放状态。 　　四、给学生一片想象的空间，培养学生的想象能力，建立空间观念 　　想象力在思维发展和获取知识中有着重要的作用，我们教师要在教学中挖掘教材因素，培养学生的想象力。 　　1.教师要善于保护学生的想象力，给他们大胆想象的勇气和空间。教师要善于“培养一种气氛、一种风气，儿童的想象在其中变得敏感，以设想出感官所不能传达的东西，以具有不羁的、令人兴奋的观念”。在这??，教师可运用语言、体态鼓励学生大胆地进行想象，爱护学生每次想象的萌芽，绝不能轻易地加以指责，并视学生大胆的、甚至是离奇的想象为不安分守己的表现，这样会使他们受到伤害。只有很好地保护儿童想象的萌芽，才能够发展儿童的想象力。 　　2.教师要挖掘教材因素，积极创造想象的机会。比如低年级讲图画应用题时，教师一句“看到这幅图你想到了什么”，引导学