数学“学困生”心理分析及转变策略.docVIP

精品论文 参考文献 数学“学困生”心理分析及转变策略 陕西咸阳乾县黉学门中学 仵荣伟 人们常说，数学是国民经济和各学科的基础，然而在这样一门基础学科的学习中，总有一些基础相对薄弱，数学素质较差的一些学生，他们认为数学太抽象难学、枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐渐发展成为数学学习困难的“学困生”。在知识这个浩瀚的大海中，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进，既是摆在我们面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。 一．数学“学困生”产生原因分析 导致数学学困的因素很多，在此仅就数学教育观与数学学习心理学两方面进行分析。 1．传统数学教育观与现代教育理论之间的矛盾是产生数学学困的原因之一。 传统的数学教育是以培养“精英”升学为主???教育，精英教育的目标是培养有秩序的管理人才，于是数学教学成为“思想体操”，用以逻辑训练，增强管理者的思维能力。而在“素质教育”提倡了近十年的今天，高考制度依然处于一种不可替代的地位，可见现代教育理论在现在的国情下实施起来阻力很大，教育过程中还存在着事实上的不平等，由于家庭、社会环境各异，必有一部分数学上的“差生”出现。 2．数学学习心理学。 数学教育的核心问题是学生学习过程的优化，即怎样使学生主动地、有效地、合理地学习需要的数学。心理学的进步要求教师遵循学生学习数学的规律，以学生为主体，以学生的发展为根本，尊重学生的个性发展，注意学生的数学建构过程，建构主义的心理学正在成为数学学习理论的主流学说，但就目前的现实要正确运用还存在很大的困难，不管学生头脑里的数学结构如何，仅一味的灌输学习是没有效果的。数学学习心理学在目前依然是我国数学教育的一个薄弱环节，这也是产生数学学困生的原因之一。 二．“学困生”心理分析 做为落后于学习主流的一个群体，他们往往会产生两种心理，即自卑心和逆反心理，而这两种心理现象的产生更是不利于学好数学的。 由于经常面对不及格的试卷，使他们感到压力和苦恼，而往往有些父母不是帮助孩子分析学习困难的原因，找出解决问题的办法，而是一味的批评、责骂、甚至体罚，本来在学校就不受老师的信任，同学的欢迎，回到家中又是家长的指责，这样会严重刺伤他们的自尊心，从而产生强烈的自卑心理，发展至严重阶段可能导致自闭或是其它一些心理疾病，所以针对学困生心理特点，保护他们的自尊心不受伤害，消除他们的自卑心理，也是使他们脱困的关键所在。 三．数学“学困生”转变策略 数学学困生产生的原因比较复杂，分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段，我们不妨从以下几方面入手。 （一）循循善诱，启迪智慧。 学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难我学不好”，“这节课我听不懂”，“我比别人笨，怎么也学不会”。长期发展下去势必造成成绩落后，并随即产生自卑、畏惧等心理。因此，应该根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。 1．热忱相助，做学困生的知心朋友。 2．善于鼓励，给学困生以动力之源。 3．精心组织，创造良好的课堂学习环境。 4．加强指导，养成良好的学习方法 （二）培养兴趣，建立自信。 学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动注意力不易集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。为了调动起学困生学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生看得见，摸得着，有亲身感受的生活实践作引例，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的兴趣，增强学习的自觉性和积极性。那么学困生的非智力因素如何转化呢？ 1．运用多种手段，激发学习兴趣。 在教学中（1）教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性。采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌感，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价。（2）教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快的、形象逼真的教学情境，有条件还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。 2．激发学困生的成就感。 在学困生