数学“学困生”的转变策略.docVIP

精品论文 参考文献 数学“学困生”的转变策略 陕西咸阳乾县黉学门中学 仵荣伟 数学学困生产生的原因比较复杂，分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段，我们不妨从以下几方面入手： 一、循循善诱，启迪智慧。 学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难我学不好”，“这节课我听不懂”，“我比别人笨，怎么也学不会”。长期发展下去势必造成成绩落后，并随即产生自卑、畏惧等心理。因此，应该根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。 1．热忱相助，做学困生的知心朋友。 在平时的学习中经常会遇到学习有困难的学生对很容易的题目也不会做的情况，作为教师应告戒自己千万要克服急噪情绪，不要流露不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要爱护每一个学困生，保护他们的自尊心。 2．善于鼓励，给学困生以动力之源。 教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，鼓起学习数学的信心和勇气，从而将这种信心和勇气转化为学习上的积极性和主动性。 3．精心组织，创造良好的课堂学习环境。 构建民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的学习情境，诱导学生积极主动地参与教学，是作为教师应始终把握的方向，教师要针对中学生具有的强烈的求知欲和好奇心的特点，启发学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑，尽量避免将问题的答案直接捧给学生，给教学留下阴影，教学要发扬民主，要给学生足够的活动表现机会。 4．加强指导，养成良好的学习方法 （1）课前摸底了解学困生掌握知识的程序，以便及时辅导与新课有关的知识，使学困生和其他学生站在同一起跑线上，为他们掌握新知识奠定良好的基础。（2）课内学习，教师要为学困生创造表现的机会，要经常让他们多说多板演，做到既动脑动口，又动手操作，做到勤学、好问、多思，这样学生既掌握了知识又培养了能力。（3）课后针对学困生从作业里反映出来的情况进行个别辅导，以巩固所学知识。另外，教师要经常与学困生谈心多做调查，有的放矢地进行辅导。 对于因学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习，提高学习效率。指导内容包括：（1）中学数学各环节的学习方法（怎样预习、听课、复习、作业、和总结）；（2）在数学学习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归类、转换等）；（3）在数学学习中如何调动非智力因素（如何激发动机，磨练意志，锤炼性格，提高兴趣，培养情感等）；（4）在数学学习中如何制定计划，谋划解题策略；（5）如何吸取数学思维和培养思维能力。教师应在教学过程中有意识的结合教学内容，将蕴涵其中的数学思想，数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。 二、培养兴趣，建立自信。 学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动注意力不易集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。为了调动起学困生学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生看得见，摸得着，有亲身感受的生活实践作引例，使学生明确身边处处有数学，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的兴趣，增强学习的自觉性和积极性。那么学困生的非智力因素如何转化呢？ 1．运用多种手段，激发学习兴趣。 在教学中（1）教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性。采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌感，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价。（2）教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快的、形象逼真的教学情境，有条件还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。 2．激发学困生的成就感。 在学困生的身上，往往消极因素暴露的比较明显，缺点往往掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察、发现他们的优点，及时表扬鼓励学困生继续努力，并为自尊心强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优???发言，倘若他们一时回答不上来，教师应耐心热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一