数学课堂教学中学生角色.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中学生角色 广西苍梧实验中学 覃晓英 李敬球 如今，《数学课程标准》中指出：数学教学活动中教师要激发学生的积极性，给学生充分从事数学的机会……，为学生的终身学习打好坚实的基础。而真正生动有趣的课堂，是新课程改革所倡导的，也是学生所追求的，在“自主学习”教学模式的引领下，以情境引入，提出问题，自主探究，合作交流，提示规律，解决问题，评价反馈，总结提升为主要环节，通过教师激励引志，师生共同参与，使学生在观察中看到真实，在猜想中体味奇妙，在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味的数学课堂增添活力。怎样才能真正的把课堂主角还给学生呢？我认为必须做好以下几方面工作。 一、拓展教材，观察权还学生 数学课堂应注重学生的思维能力的发展，这是数学教育的基本目标之一。观察力是人们正确地认识问题，解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要组成部分，所以在教学过程中，教师要善于激发学生的兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。例如，在上轴对称图形时，可以给学生欣赏一系列民间剪纸艺术图案，采集一些成轴对称的树叶，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用，通过对这些图案的观察、研究，再鼓励学生自己总结轴对称性质，这种由学生自已通过观察总结出来的结论，要比教师直接灌输给学生更加有助于学生的理解，也让学生在感叹大自然神奇的同时，增加对教学的亲切感，提高学习数学的兴趣，这种教学方式是新课程所倡导的，也是真正把课堂还给学生的前提。 二、追根究底，探究权还学生 《新课程标准》强调的是在数学教学中要实行自主探索，合作交流，它提倡在课堂教学中学生是学习的主人，教师是引路人，倡导者。它一改过去课堂教学中学生的死读与教师的死灌，而是展开对数学问题的探究与发现，学生对课本所述与教师所讲应该持怀疑态度，应该按自己的个性，从自己的角度来彻底搞明白是什么、为什么？ 例如：七年级探究规律一节中，摆火柴让学生探究规律，打折销售的问题等，都能让学生感受到数学就在我们身边，也能从中悟到数学源于生活又服务于生活。如果我们能把数学知识与发生在我们身边的事物有效地联系起来，就一定能调动起学生的学习兴趣。还有统计与概率的内容，教师应当依据统计与概率的内容特点，结合学生的思维特点，采取有针对性的教学方式。 三、耐心倾听，发言权还学生 《新课程标准》明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动，进行在教师指导下的教学化过程，再创造过程。要认真地实现师生互动，则必须让学生开口说话。 例如：在讲勾股定理时，先让学生画一个三边为3、4、5的三角形，观察验证其形状，再通过数网格等活动，让学生自我认识，自我发现，自我总结。 又如：在讲函数的图象和性质时，先让学生自主学习，画一至两个具体函数的图象，然后合作交流。总结发言，说出函数图象的性质，最后由教师归纳点评。在课堂上，把发言权还给学生，老师耐心倾听学生的心声，允许不同的学生存在学习上的差异，针对不同的学生的情况，充分尊重他们，鼓励他们积极参与。 四、积极引导，动手权还学生 例如：七年级教材安排了七巧板的拼图游戏，教师可在课前让两人一组做七巧板，在课堂上教师也不急于告诉学生七巧板的作用，而是让学生亲自动手将七巧板随意拼，从而使他们乐于探究，增强他们对几何图形的感性认识，让学生在亲身实践中去体验数学、去感悟数学。又如：在上圆和圆的位置关系时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，使学生很自然地归纳总结出两个圆的各种位置关系，也使学生对相应知识的形成过程有了较深的理解。因此通过数学实验，使学生手脑获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于学生智力的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。 总之，要搞好“自主学习”课堂教学，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份是什么，并根据角色定位开展自己的工作，“自主学习”课堂教学能否成功，在很大程度上取决于教师的角色把握是否正确，新课程理念认为，学生是课堂的主人，强调要以学生为本，教师与学生是平等的，但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者，一是要摆脱按部就班，亦步亦趋的固有模式，课前应当有一个完整的教学方案，对学生学习过程中产生的新情况，做好可以预测的应对准备，也做好不可预测的应对方法，做到心中有数，从容应对，作为教学的引导者，教师应多问一问，及时加以指导、点