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精品论文 参考文献 数学课堂教学中的提问 龙秀梅 摘要：数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息 输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识的纽带。本文对数学课堂教学中的提问进行了探讨。 关键词：数学课堂教学；提问；学生 作者简介：龙秀梅，任教于广西桂林市临桂县第一中学。 著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。因此，教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题，将学生的学习从“被动”变为“主动”是当今数学教师最重视研究的问题。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。因此，在新课程改革背景下，教师要重视通过提问，启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。下面就精讲精练数学课堂教学的提问，结合教育实践，谈几点看法： 一、提问的要求 1.问题的设计 陶行知说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见，要在教学中有效提问，教师是关键，而精心设计能促进学生创造性思维的问题则是关键之中的关键。 设计问题时，教师要从内容到形式仔细斟酌，从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力，弄清楚何处可设问，何处不宜设问。要根据学生的“最近发展区”，让学生通过努力思考，“跳一跳，摘得到果子”，使学生在生疑、解疑中获取知识和发展智力，让学生从旧的知识中不断获取新的知识和新的能力，使他们享受获得新知的乐趣。设计问题时，要避免随心所欲、信口开河。若设计的问题太容易，会使学生逐步对教师提出的问题不屑一顾；若提出的问题太难，学生百思不得其解，又会丧失解决问题的信心，所提出的问题要求过低或过高都不能激发学生的创新思维和积极性。因此，教师在设计问题时要注意合理性，注重面向全体学生，按班级中上等学生的水平来设计，同时也要顾及学生的个性特点和个体差异，以发挥每个学生的学习兴趣，达到“引其疑，启其思，增其识”的目的。 2.问题的编排 课堂提问的目的是设疑解惑，为学生理解知识、教师推进教学服务。因而编排问题系列要符合学生的认识规律，不可过于简单，问而不启，要有一定梯度，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入地引导学生探讨知识的来龙去脉。例如讲圆内接四边形性质时可作如下提问： (1)如图，四边形ABCD是圆O的内接四边形，ang;BOD＝110deg;，则ang;A=　　；ang;C=　　，为什么？ (2)ang;A与ang;C的大小有什么关系？ (3)圆内接四边形ABCD的对角有什么关系？ 问题层层深入，步步推进，学生不仅能轻松地总结出圆内接四边形的性质定理，还从中体会到四边形性质与圆周角之间的关系。 二、课堂提问的方式 1.穷追不舍的提问 穷追不舍的提问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。教师可根据数学学科知识结构的特征，把教学内容的重点、难点分成若干个大问题，对于某些比较难的大问题又分成若干个小问题，让学生分步思考，降低难度，当各个小问题都解决后，大问题随之迎刃而解，若干个大问题都解决了，那么整节课的疑点也即消除。采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。 例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了这样一些问题： (1)车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？ (2)想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ (3)如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？ (4)根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么关系？ 这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方式。这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加了思维的深广度。 2.以旧引新的提问 在教学活动中，往往借助学过的知识，从旧知识中获得对新知识的想象，巧妙地建立新旧知识的联系，从而激发学生学习兴趣。例如在讲“菱形”时，可将学生带入如下学习情境：我们前面学习了平行四边形和矩形，如果我们对平行四边形的角加以限制，即有一个角是90