数学课堂教学中要“善问”.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中要“善问” 常州市新北区万绥小学 郑红卫 众所周知，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂教学结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。 要充分发挥课堂提问这一有利手段的效能，就必须加强以下几个方面的深刻认识和修养，不断提到课堂提问的艺术： 一、 明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则 设计课堂提问一般要注意以下方面： 1. 课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性地设计一个数学问题序列，做到心中有数。 2. 课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》载“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。 二、 提问要掌握一定的技巧，要做到： 1. 善于“巧”问 （1） “问”于新旧知识的衔接处。教学过程实际是引导学生借助已有的知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处巧问，诱发学生积极的心理效应，促进新旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。 （2） “问”于精心设置悬念处。教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生的兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。 （3） “问”于新知学习重、难点处。设问的目的在于诱发学生积极的心理效应。 为此，教学中应于新知学习重、难点处设问，以启发学生思维。例如：我教学分数整数的计算，重点是使学生理解自然数除以分数的计算法则，难点是把除以分数转化成乘以该分数的倒数。教学时，我在充分利用线段图的基础上设问：小时行18千米，就是几个小时行18千米？要求1小时行多少千米就是求几个小时行多少千米，先要求什么？通过层层递进的设问，使学生在“疑问——探究——发现——解决”的过程中，牢固地掌握了整数除以分数的计算法则。 2. 讲究追问 “追问”是在提问的基础上进行的，它可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。 （1） 通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系。 学生解题时，经常只按熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入、全面的观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系与来龙去脉。例如学习“能被3整除的数的特征”时，我先让学生说说能被2、5整除的数的特征，然后写几个数让学生说说能否被3整除（学生都能正确指出）。再追问：“你能不能用确切的话说说能被3整除的数有什么特征？”这可难住了学生，因为仅仅看个位上的数还不行。“有什么特征呢？”这时他们迫切想知道怎么回答。抓住学生急于求知的心情，我再引导学生通过观察、分析，得出能被3整除的数的特征。通过“追问”，激发学生的求知欲，再创设情境，使学生在自己动手、动口、动脑中抓住了能被3整除的数的特征，学生对这一知识的印象就更深刻了。 （2） 通过“追问”，帮助教师解除突如其来的困境。 作为一名教师，有时会碰到苦心设置的情境让聪明的学生无意间“碰砸”的情况。这时，我就利用“追问”帮自己解除困境。如在教学《圆的周长》时，我提了一个问题：“怎样计算圆的周长？”刚说完，我班的一名同学马上举手说：“我知道，圆的周长等于圆周率乘以直径，也可以2乘以圆周率和半径。”原来，这位同学已经预习过这节内容，这样就把我安排的设疑情境打乱了。我连忙追问：“你知道为什么这么计算吗？”他答不上来。于是我对全班同学说：“今天，我们就让这位同学当向导，我们一起来学习这节课的内容。”通过追问，把学生引到新授课来，也使自己走出了困境。适当的追问，可以激发学生的学习热情，同时也反映了教师的课堂应变能力。