整体建构在数学教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 整体建构在数学教学中的运用 王淑娟 河南省封丘县第一初级中学 【摘 要】以“系统论”为原理，以“问题”为中心，整体建构数学教学课堂。在教学时，考虑问题不着眼于问题的局部，而将问题作为一个整体进行思考，着眼于考虑问题的整体结构，培养学生的整体思维，在教学中实现教与学的双赢。 【关键词】整体建构 课后记 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0120－02 《数学课程标准》指出：数学课程要面向全体学生，使每个学生都能得到一般性大发展。而人的发展又不可能是整齐划一的。为使学生数学素质全面的提高，我们要改变只有教师和教材的课堂，适应教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成一个整体的课堂。认识到数学教学是一个课前、课中、课后互相联系的有机整体，所以教师必须进行一种“烧全鱼”的教学，以保证课堂的有效和高效。 一 课前的整体设计是上好一节课的前提 成功的一节课，首先应有教学内容、教学的组织形式和教学的时间安排等整体的设计方案，并做好充分的准备，也就是课前备好课。备课要根据《标准》和教材的内容，结合本节课所在的章节，将它们有机的联系起来。认真分析学生的知识水平，预测课堂中学生可能出现的问题，找到解决可能出现问题的方法。在此基础上设计教学程序，写出教学教案。课前还要根据不同的教学内容对学生提出不同要求。如学习三角形的三条重要线段时，让学生准备几个三角形纸片。另外教学中各个环节时间的安排也是必备内容的，可根据内容制作时间明细表，以作全局安排。 另外，教师的工作有其相对独立、个性化的一面，所以对其教学有很大的局限性。为取得更好的教学效果，我们要利用数学备课小组这一整体的力量，通过小组中每个成员的合作交流、彼此借鉴，促进团队水平的整体提高。每一位教师自己先备好教案，再回到小组中集体讨论。这样大家都展示了自己的所思、所想、所做与对教材的理解把握。每位教师对同一教材的设计不同，通过对各个方案的比较分析，整合大家的优势，被肯定的符合教育教学规律的教案在具体的教学过程中加以实施。 课前的准备工作虽不是课程的主题，但通过课前个人与团体反反复复、细致入微的研讨，以及各方面深入的研究，教师的教学能力会得到很大的提高。学生为能成功的参与到教学过程中也会很认真地预习教材、积极思考、主动参与，这样会起到巩固课堂的作用。 二 整体建构教学过程，实现教与学的双赢 追求数学课堂上教与学的双赢是我们的终极目标，因此教学模式的选取十分重要。课题引入、明确目标；自学指导、合作探究；汇报成果、教师点拨；提高拓展、小节回归，就是自主、合作、探究交流的整体过程。这个过程可以是师生、生生之间的探究交流，还可以二者同时存在，采用何种方式由学习内容、学习任务、学习时间的特点而定。学生要最大限度的展示自己，以便在交流中取长补短。教师在探究、交流合作中发挥指导作用。学生思考问题是否严密、是否准确、是否反映问题的整体性，在师生交流过程中都要加以指导，还要注意产生结论的过程性，从已知到结论的中间环节是过程，有了全过程才有问题的整体。要防止问题的单一和片面，防止过程与结论的割裂，注意问题的严谨性、全面性。特别是不遗漏隐含的数学条件。教师作为引导者，组织学生进行合作学习时要充分考虑到组内学生的互动与互助因素，具体操作时可组织组间竞赛，要求学生快、准、齐，书写规范，以提高学生的解题技能，培养学生的团队精神，增强集体荣誉感。例如，解方程，每个小组出场5 位同学，每人解一步，去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1，为取得团队的胜利，需要全组学生齐心协力，互相帮助、互相配合，每位选手要先检查前一步是否正确，错了用红笔订正，然后接着下一步，全组成员的互助程度直接影响完成任务的质量与效率。这样在一定程度上促使各个成员尽可能的互助，发挥小组的整合力。经常举行这样的数学活动，可以使每个学生扬长避短，实现“学学相长”，从而大大提高学习效率。 学习过程是一个整体，学习环境是不可缺少的部分。因此要创建一个和谐的环境，在民主、和谐的气氛下，每一个学生都可以发表不同的见解，表述不同的观点。实现沟通融合，碰撞智慧的火花。在安全、有趣、容易接纳的环境下，每一个学生都要发表见解，不管有无价值，甚至为了引人注意的见解，都不打击、不否认。这样每个学生都乐意参与并开放自己的思维，展现民主和谐、平等互助带来的活力，全体学生都得到了共同提高。 三 课后记，师生数学能力的发掘与发展 课后记，在教学中被称为“画龙点睛”之举，是对本课的准备、实施的前前后后的再次审视，是学生学习有效性的判断标准，是教师思考、再创造