新情境之下中职化学实验课的思考.docVIP

精品论文 参考文献 新情境之下中职化学实验课的思考 贾文俊（甘肃省民乐县职教中心学校　甘肃　张掖　734500） 摘　要：化学新课改对化学教学带来的思维转变、教学方法的创新都是前所未有的。如何使课堂教学质量最优化，尽可能地减轻学生的负担？实验教学能唤起学生求知的欲望、探究的激情，是每一位化学教学工作者面临的新问题。怎样处理传统与现代的关系，打破旧的评价模式，建立有助于学生抒发激情的和谐评价，消除恐怖氛围让学生乐学、想学，就是我们共同努力探讨的课题。 关键词：新课改　新实验课　思考 新课程的背景下要求现代教师应从过去重视知识的传授者转变为学生学习的组织者，在教学中为学生构建一种自主、探究、合作、民主平等的学习模式。化学实验教学中，如何构建和谐的、师生互动的教学环境，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，这将是化学教学探究的新思潮。 一、解除恐怖的实验氛围，实施化学实验的探究式教学 学生的恐怖心理源自生活的点点滴滴，大环境之下的诸如苏丹红事件、三聚氰胺牛奶事件、瘦肉精、染色馒头、核泄漏事故等等，亚硝酸钠、烧碱这些化学名称已是家喻户晓，为化学教学带来的恐怖气氛是不争的事实。不论是哪种形式的实验课都要从安全的角度教会学生应有的实验技能，解除学生的疑虑，无疑探究式实验是最佳的选择。如何实施化学实验的探究式教学呢？首先，教师可以有目的地设计，让学生课后分析思考，提出设计方案，通过亲自实验摸索，最终得出结论。其次，实验课题可在平时理论学习过程中遇到时，教师因势利导进行设计。再次，对于思维能力较强的同学，可让他们自己根据生活中遇到的一些有关化学问题主动设计探究课题，如回家测定自己家庭装修时室内残留的甲醛含量、食盐中碘元素含量的测定等课题。当然，在学生探究这些问题时教师应积极配合并提供适当仪器及试剂。 二、合理解决探究式和传统式教学的关系 新课程的实施，教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者，教师与学生、学生与学生进行教学内容的平等交流，真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。对于一个实验课题的设计方案，在实施过程中思维方法可能有多种，究竟哪一种更为合理、完善，会有很大差异。在这种情况下，教师应充分发挥组织者的作用，首先将学生分组，一般5～7人一组，动手能力与理论能力互补搭配为佳，先分小组讨论出不同的方案，然后教师将每一组设计的方案列在一起，再让学生分析、比较。 在积极商讨的过程中，学生自由发表了自己的意见，向他人的主张挑战，勇敢地修正自己的观点，加深了对自身经验的理解，这种讨论对话式的学习方式有利于学生今后的学习和发展。 使用多媒体要务必注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替学生分组实验和教师演示实验；三是不能滥用视听手段；四是要合理选择课件内容，提高针对性和实效性。 探究式教学往往会给运用者造成误导，认为探究就要摒弃传统教学，每一节课、每一个知识点都要探究，形式多采用分组教学，多媒体一拥而上，形式花哨，反而加重了学生负担，搅乱了课堂秩序。 三、制定科学的评价体系，促进学习的积极性 促进每一名学生在科学素养的各个方面得到主动发展，是化学新课程价值最重要的体现。与此相适应，化学实验教学也应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面得到主动、全面的发展作为评价目的的最高追求。具体来说，主要包括： 1.正确评价学生的探究过程。新课程的实施过程中，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。在建构主义模式下，学生应是知识意义的主动建构者，教师在指导学生时应充分注意让学生通过多种媒体来获取知识，鼓励学生走进社会，通过体会社会生活中的各种化学知识，多渠道获取、验证探究实验的假设，最终得到合理的结论。学生只要在探究过程中实施了科学的方法，即使不完善，也应充分肯定其所做的努力，鼓励他们。 2.正确评价学生的合作情况。对于每一个探究实验，实验的过程设计、理论推测、动手实践等每一个环节都必须科学、严谨。这种工作对于中学生来说是有一定难度的，学生在合作时如果不齐心协力，往往会出现各自为政的现象，出现消极后果。这样不利于学生个人品质和科学素养的培养，也不利于学生???后的发展，对于这种情况教师应及时纠正。同时对于团结合作的组别要大力倡导，以形成积极向上的学风。 3.正确评价学生的探究结果。衡量成败与否并不能仅仅根据结论来定，关键是看结论是否尊重客观事实、方法是否科