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前言 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生 衡量教学效率好坏的一个重要标准，就是看教师在教学中能否从时空上加强教学流程中的信息传递，并得到及时反馈。 关于复习课 复习课是以整合巩固所学知识，培养综合应用所学知识解决实际问题能力的一种课型，是温故而知新的提高过程。 任何一种课型的设计都有三个不同层次： 上位（设计思路）——关键 中位（设计策略）——重要 下位（设计要求）——目的 理解化学学科思想 分类思想——如物质分类、反应类型、实验分类等 程序（有序）化思想——如研究物质的程序、元素周期律、 元素知识的递进关系（如钠→氧化钠→过氧化钠→氢氧 化钠→碳酸钠→碳酸氢钠等 同类异化（异质）思想——如同类型物质的差异等 结构决定性质，性质决定用途的思想——是化学的根本 复习课的教学目标 “复习”是通过解决问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，重构知识网络（即由点到面），使已有知识得以升华，并内化为新的能力。 “复习”不是“炒冷饭”式的对知识的重复性归结，而应是对知识的重新认识和建构，以及对知识的融合和提升的过程。 复习课中的几个注意点 1.寻找不足，弥补完善 引导学生以小组为单位（自主合作探究）进行分类梳理 根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，进行导思，重在深化对知识内涵的全面理解，把握知识外延的情景条件，强调有关注意事项 2.案例剖析，互动探究 围绕重点、难点、考点和对知识的剖析意图，进行典例互动分析 设置与典型例题相关度较高的跟踪练习题，注意多角度 3. 方法引导，规范训练 通过强化练习，深化对所用知识内涵和外延的理解 进一步掌握应用的思路、方法、技巧和注意事项 培养审题规范和解题规范的习惯 4.领会内化，交流提升 要使通过例题所探究出来的解题方法与解题规律被学生准确掌握， 并能灵活地迁移应用。一是要通过学生的亲身实践——解题领会和 内化，二是要通过解题思想的互动交流——争辩和评析完善 5.错误信息，通透评析 错误形式——知道什么样的是错误 错误原因——知道是为什么错的 错误纠正——知道怎样才是正确的 错误反思——知道怎样才能避免错误 6. 实验复习，贯穿始终 实验复习无时不在，实验的内容复习不宜“切块”，随时穿插 高中化学实验基础内容包括：仪器与药品、实验操作与实验技能、 物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、物质的分离提纯和 鉴别、实验设计与综合实验（定量实验与误差分析）等 复习过程中应强化：仪器的使用、基本操作、药品的变质与保存、 气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别与检验等 实验现象描述、操作过程分析、实验原理、实验方案、实验设计等 送给大家的话 平时教学——像“栽活一棵树” 总复习时——似“育好一片林” 栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。 如何研究《考试说明》？《考试说明》是导航仪 一、对《考试说明》的认知 1．《考试大纲》和《考试说明》之间的关系 《考试说明》≤《考试大纲》＜《课程标准》（教材） 《考试说明》既是命题者的依据，也是考生复习的依据。 2．学习研究《考试说明》的必要性。如何学习研究？ 比较研究: ⑴不同版本教材比较——最低要求标准的切合点; ⑵与旧说明比较——变化部分; ⑶近几年考题与说明比较——考点分布特点。 如何研究《考试说明》？教师是领航员 二、对《考试说明》的认识过程 对《考试说明》的认识过程分为四个阶段： 第一阶段：07年以前，全国统一试卷(“3+2”模式)——可有可无阶段 第二阶段：07年，新课程改革后我省首次自主命题 ——被动接受阶段（旧说明与新说明对比研究） 第三阶段：08年，自主命题尚不成熟，是否稳定尚待观察——观望阶段 第四阶段：09年，试题考查方式、题型、内容逐步趋于稳定 ——比较研究阶段（试题与说明对照研究） 山东高考化学试题命题规律探讨 3年考查内容分析 理论方面： 平衡（化学平衡、电离平衡、水解平衡、溶解平衡）——集中出现在Ⅰ卷14题和Ⅱ卷28或29题—体现平衡是化学学科的普遍规律 元素周期律（表）——主要在Ⅰ卷11题体现 氧化还原——概念判断在Ⅰ卷中的某些选项呈现，涉及方程式的主要在Ⅱ卷28题呈现 盖斯定律（应用：简单计算）——Ⅱ卷28或29题呈现 电化学（以原电池为主）——集中出现在Ⅱ卷29题 元素化合物方面： 基本是围绕着氯、硫、氮、碳、铁、铜、铝等元素设计。Ⅰ卷涉及元素性质、用途等方面，但Ⅱ卷考查的内容却几乎都是理论，也就是说以