义务教育课程标准实验教科书语文 三年级下册三四单元教材分析.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册三四单元教材分析 第三单元　围绕思想方法的专题来组元 认识16个生字，会写36个字 。 强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如“亡”和“牢”的意思；收集资料（寓言故事） 积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。 “口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。 “习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。 第四单元 围绕丰富多彩的儿童生活组元 认识24个生字，会写41个字 。 体会词语在表情达意中的作用，如《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢。 体会和摘抄含义深刻的语句。 收集相关资料。 加强写话练习，由读到写。 “口语交际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，强调听中生疑、大胆发问。 “习作”要求写趣事或体会，强调把过程写具体、写真情实感。 “趣味语文”是一种积累成语的创新形式，可以引导学生有创意地补充。 1、运用查字典、联系上下文或举例、想象等方法理解词语 ，体会词语在表情达意中的作用。 比如：《亡羊补牢》“亡”“牢”，《和时间赛跑》“忧伤”“哀痛”“持续” ，《检阅》“检阅”“棘手”都可以联系上下文来体会。“安慰”可以联系自己伤心痛哭时父母如何用话语劝告、用手轻抚，使自己的心情舒坦起来的生活经验加以理解。“鸦雀无声”可以让学生以实际行动做一做，“盛大的节日”“隆重的检阅”则可以借助文中的插图和学生的想象来体会。 《争吵》“克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 1、想想克莱蒂这时在想些什么？ 2、表演克莱蒂的表情。 3、为什么克莱蒂要用眼睛瞟我？ 2、通过对文中不理解的地方提出疑问，加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。 文中对话框以学习伙伴的语气，提醒学生一边读书一边思考。在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导。 如：《惊弓之鸟》“真有这样奇怪的事情吗？”《画杨桃》“老师的神情为什么变得严肃了” 等。 在不提示的地方让学生也能发现自己感兴趣或者重要的地方，不断进行思考研究。 “更羸的判断真准确呀”可以引导学生思考更羸的判断为何能这么准确，或是更羸给你留下什么印象。15课《争吵》可以引导学生思考“他走近了我，我举起戒尺。”“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”这些句子的意思，“戒尺”的含义，并从课文中寻找答案。 “引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。 1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第5自然段，圈出这个字（板书：嘣）　　2.质疑：“大雁直往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？  “引导—发现”之二，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。 1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？ 2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？　　3.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）　　4.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？学生讨论更羸的本事究竟高在何处？　　　　　 “引导—发现”之三，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。　设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？ 3、引导读好人物对话，揣摩和体会人物心理变化。 在练习朗读中，可以让学生说说该怎样朗读，为什么这样朗读，从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。 如：10《惊弓之鸟》课文内容基本都是以更羸与魏王的对话形式出现，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求 。 （1）师：现在知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读，指名朗读。 （2）出示魏王说的三句话。 （3）出示朗读步骤： 一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。 按照这个方法请一个同学来读第一句。 ①我从这句话的提示语中找到（ ）一词，这个句子要读出（ ）语气。 ②我从标点符合上知道这是一句（ ）句，语气应（上扬，下降，平直）。 ③我认为这句话中（ ）应该读出重音。 ④我认为这句话应该这样读（ ）。 根据以上方法，分小组讨论如何读好2、3句。分别指名读。 （4）齐读这三句话。 （5）下面由老师和同学配合