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人教社王本华:课程标准暨人教版教材 - 云南省教育科学研究院
我们的目标 将学习的时间还给学生; 将思维的过程还给学生; 将展示的机会留给学生; 将反思的权利留给学生; 欢迎与我们联系 王本华:人民教育出版社中学语文室 北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼 邮编:100081 电话:010传真:010EMAIL:wangbh@ 邮箱:(人教网) * * 叁 人教版 高中语文课标教材 一、教材的主要特点 1.坚持“守正出新”,适应新时代的特点和各类中学的教学需要。 袁行霈先生 ◎继承优良传统和成功经验; ◎保持体例大体稳定和与现行教科书衔接 过渡; ◎体现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵; ◎语文学科工具性与人文性紧密结合; ◎有利于学生自主学习、合作学习和探究 学习。 出 新 守 正 守正出新 梳理探究:和以往教材相比突出的亮点;选取了汉字、对联、新词语、成语、交际语言的应用、古代文化常识等,有利于学生自主探究学习,加强语文学习同社会生活的联系 新教材没有课前提示,鼓励个性化阅读;更新单元教学的目标,做到“老课新教”,独辟蹊径,给教师使用留下了较大的空间。 自主学习 2.构建“立体系统”,体现内容 的综合性和体例的系列化。 ——综合型教材有利于学生语文素养的整体提高 主要特点 ◎“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。——目标的综合 ◎学科本身各种要素的综合,课内学习和课外学习内容的综合,课堂教学和实践活动的综合,语文学科与跨学科内容的综合。——课程内容的综合 ◎过程和方法的综合。 综合性 不同类型的文选 精读与略读课文 ◎“化整为零”: ◎“聚零为整”: 系列化 阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读 四个系列 情节与语言(中外小说) 语言表达有文采、新颖 文学作品的个性化解读 走近文学大师” 3. 突出“过程与方法”,追求浸润式的 学习过程,学习训练的落脚点在“能 力”,能激发学生创造性的学习。 主要特点 ◎鉴赏:情感与意象、情趣与理趣、感受与共鸣、情思与意境等; ◎领悟:提要钩弦、质疑解难、融会贯通等; ◎应用:知人论世、概括与归纳等。 例如:阅读鉴赏——品味与赏析、思考与领悟、 沟通与应用 例如:梳理探究——梳理的过程和方法、探究的 过程和方法等 过程和方法 二、必修教材 模块1-5,5册,每册36个学时,半个学期。 四个系列: 阅读鉴赏 审美及探究 表达交流 探究及应用 梳理探究 探究及应用 名著导读 审美能力 1.阅读鉴赏 ◎整体安排: 精读课文——略读课文(用 * 号标出);名著导读——扩展阅读 ◎单元安排: “品味与赏析”两个单元;“思考与领悟”“沟通与运用”两个单元。 ◎单元板块: 单元提示——课文——研讨与练习 “阅读鉴赏”系列内容安排一览表 单 元 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 品味与赏析 (赏析的过程与方法) 情感与意象 (新诗) 情趣与理趣 (中外抒情散文) 人物与环境 (小说一) 性格与冲突 (中外戏剧) 情节与语言(小说二) 品味与赏析(赏析的过程与方法) 提要钩弦 (古代叙事散文) 含英咀华(唐以前诗歌) 感受与共鸣 (唐宋诗歌) 情思与意境(词曲) 披文入情 (古代抒情散文) 思考与领悟(领悟的过程与方法) 品人与品文 (中外记叙散文) 写景与抒情 (古代写景散文) 质疑解难 (古代议论散文) 理清思路(社科论文、随笔) 融会贯通(文艺学论文) 沟通与运用(应用的过程与方法) 博观约取(新闻、报告文学) 对话与交流(演讲) 启迪与想象(科普、科幻) 知人论世(古代传记) 概括与归纳(自然科学论文) * 单元提示: 三个维度的教学目标 课标:教科书选文要具有时代性和典范 性,富于文化内涵,文质兼美,难 易适度,能激发学生的学习兴趣, 开阔学生的眼界。 ◎注重经典性,兼顾时代性,培养对传统 文化的尊严感; ◎增加外国作品比重与选取范围,尊重多 元文化,培养开放心态。 ◎适合高中生的需要和兴趣。 课 文 3.层级清楚,容易操作,有助于学生自我学习、自我探究意识的培养。 练习不再是单一的问答式,而是采取更多形式的表述,重视学生在探讨中学习,为改变单一的接受性学习打造平台。 例如,模块Ⅱ中《故都的秋》练习3,搜集“写秋的诗文”归类阅读比较,体会作者对秋不同的感悟,创建整合学习模式; 模式Ⅰ中《赤壁赋》课后练习四如何看待“穷而后工”的这种现象?请举例说明。
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