小学《英语》四下教材解析 何 锋PPT.ppt

义务教育教科书小学《英语》 四年级下册（译林版） 介 绍 小学《英语》编写组 何 锋 2014年1月9日 ; 一、小学《英语》四年级下册基本情况 ;(一) 英语课程总目标;(二) 教材修订的指导思想; 主要人物; 主要学习内容 ;归纳、复习前四个单元的内容，并能在新语境中，通过学生自己 和与他人间的互动，学会用所学知识描述事物或表达自己的情感。;项 目;项 目; 一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块 功能及其内在关系，进行教学整体设计。在课文创设的情 境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学 目标任务，培养学生初步的语言应用能力。; 话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中; 二、有效培养学生说的能力;毛绒手偶;毛绒手偶;;3.从句型入手，培养说的能力 句型操练（由听入手，通过模仿，复用到活用）是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际的过程的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。 口语操练从句型入手，分三步走：（1）机械性的操练，包括模仿性的练习，替换练习等;（2）有意义的练习性练习，如回答、口头造句、看图说话、复述等;（3）交际性操练，包括运用所学的知识进行准交际练习---在假设的情景下进行模拟交际练习、在游戏中进行交际训练、日常交谈、值日生汇报、用自己的语言讲述故事、课堂教学师生和学生之间的交流等。; 4.创设语言气氛，尽量使训练交际化 小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。 为了达到交际的目的，课堂上应尽量创设情景，创设语言交流的环境，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思想，同时要求学生像在自然的交际情景中那样伴随动作和表情，让学生感兴趣，乐于开口，乐于表达，增加说的机会，并通过多种感官强化学生说的过程。 ;5.正确对待学生说英语时出现的错误，充分调动学生说英语的积极 性。 在语言学习过程中，学生在表达时会出现“错说”（“中继语言”interlanguage），属于正常现象。 对学生在对话、叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些合乎英语语法但又不合乎英语习惯的汉语式英语，对于某些小的语法错误，对于那些不影响理解的口误，应采取容忍的态度。学生在一段对话中出现多处的错误，教师应纠正较大、较严重的问题。 纠正错误应注意时机和方式，切忌中断学生的思路，干扰学生的说话。应在学生说完后才去纠正其中某些严重的错误。在学生说话时出现中断或犹豫，教师可以适当诱导，帮助学生继续说下去。 ; （三）说的教学活动设计 ;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;毛绒手偶;Thank you very much!