关怀和欣赏进而培养学生尊重生命.ppt

生命教育与安全教育的省思 山东师范大学 张茂聪 教授 博士生导师 一 问题的提出 背景与需求（两种观点）： 1、自20世纪中期以来，教育回归生命，回归人的发展的观点逐渐清晰 2、生命是教育的原点，也是培养全人的立足点。 3、国内外教育发展趋势 要回归教育的本原，回归生命的需求，将教育失落了的人性美、缺失了的主体观重新寻找回来。 （一）生命发展是教育的真义 教育是直面生命的事业，从教育的对象上来看教育指向的是有生命的人，那么教育问题就不仅仅是一种社会化的活动过程，而是关于人的问题。 教育离不开人，离不开人的生命， 马克思提出：“人的根本就是人本身。”人的生命就是人的最高本质 生命是可贵的而不是泛化的，每一个生命都有其存在的价值，生命的存在是一种状态，但不同于一般动物的状态，因为人能够认识自己的状态。从这一意义上来说，只有人类的教育才是真正的教育 雅斯贝尔斯说“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。” （二）对学生生命生存现状的反思 1、学生的身体素质在整体下降 2、意外伤害逐年增加 3、学生自我保护能力差，自杀等伤害事件频现 （二）对学生生命生存现状的反思 长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中重视的是应试教育、成才教育，忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。这一点的本末倒置教育必然会影响到学生的身心发展，直至学生的生命发展质量，最终将影响到整个社会的人才质量 （三）教育质量的提升必须建立在学生的生命发展基础之上 1、生命是道德行为存在与实现的前提 2、新课程的实施对生命教育提出更高要求 3、生命活力正在远离学生的学习生活 概括讲（三个因素）之一经济社会现状 从全息论的观点看，生命教育的缺损只不过是整个时代功利主义世界观的折射。“现代化为人创造了一个超越自然的、为人占有的‘人造世界’，其结果却使人们在精神上怀着乡愁、寻找家园”。整个社会普遍重利轻义，精神贫乏，人成了只知追求金钱与感官享乐的机器。 如此社会条件也决定了教育体系的实用功利主义倾向：由来已久的升学主义过于强调科学量化与绩效评估，过分重视理工实用，轻视人文理想，过于急功近利、唯利是图，造成教育与生命渐行渐远，青少年暴力犯罪、少年性行为、药物滥用、自我伤害及忧郁症等问题层出不穷。 “提升智慧、润泽生命”的生命教育适逢其时。 （二）影响外因：西方生命教育思潮 第一位倡导生命教育的是美国的杰?唐纳?华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想； 而最早提出“生命教育”概念(life education)的则是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育”中心(life education center: LEC)。 这一概念一经提出，即引起世界各国教育界的普遍关注，影响迅速扩大，英国、德国、日本等许多发达国家纷纷效仿。 （三）直接导火索：连发的社会事件 纽则诚先生曾直言：“在智育当道的时代与社会中，希望将德育、体育、群育、美育融合贯通于一体的生命教育，仍不免流于边缘化的命运。然而有幸的是——更好说是不幸——由于层出不穷的学生以及社会人士自杀事件，使得生命教育仍得以保持一定的正当性，甚至是‘政治正确性’”。 暴力及自我伤害事件，媒体大肆报道，促使必须在校园实行生命教育，此系“生命教育”一词的正式提出。 SARS期间的人心惶惶，不断频传的自杀事件，使得生命教育在一路荆棘中坚持走来，并逐渐得到官方和社会的支持。 生命教育迫在眉睫 生命教育迫在眉睫 生命教育迫在眉睫 生命教育迫在眉睫 生命教育日益突起 生命教育日益突起 我国生命教育的发展 2002年2月1日，庞振超、曹保印在《中国教育报》上发表《生命中不能承受之重——关于青少年轻生现象的调查与思考》的纪实报告，呼吁“生命教育是永恒的教育主题”。 我国生命教育的发展 我国生命教育的发展 我国生命教育的发展 我国生命教育的发展 生命教育的宗旨 激发生命的潜能 提升生命的品质 捍卫生命的尊严 感受生命的美好 唤起生命的热情 体认生命的意义 实现生命的价值 生命教育的目标 关注生命 尊重生命 珍爱生命 欣赏生命 敬畏生命 生命教育的主题 感恩教育 很喜欢这首歌，每次听的时候我都不免心怀感动，心存感激，在这里和大家一起分享，希望我们都能成为懂得感恩的人。 感 谢 屠洪刚 感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家