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教學原理(一)
教學原理 第三章 行為主義教學理論與應用 授課教師:張世忠 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 1. Skinner:1904生於美國,行為主義心理學專家 2. 學說要義: (1)吸收巴夫洛夫(Pavlov)的古典制約(classical conditioning)理論 實驗:鈴聲-肉粉-唾液分泌, 反應行為是被動 (2)自創操作制約(operant conditioning)理論 實驗:老鼠-壓到槓桿-食物 操作行為是自發性的 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 3.學習理論: (1)反應性行為: 這類行為是被動的 (2)操作性行為: 這類行為是主動的 (3)增強作用: 應用正增強物 (reinforcement)獎勵或負增強物懲罰。 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 4.教學技術(Teaching technology): 教師在進行教學設計時,要考慮下列四項問題(Skinner, 1954): (1)要建立那些終點行為? (2)能應用那些增強物? (3)會產生那些反應? (4)如何有效的安排各項增強? 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 5.應用:編序教學法(Programmed instruction) (1)特色: a.採用直線發展的編序方式,必要時可以分支。 b.採用填充代替選擇的反應方式。 c.採用教學機輔助教學。 d.採取逐步測量或增強的方式。 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 5.應用:編序教學法(Programmed instruction) (2)優點: a.適應學生個別差異,依照自己速度去自學。 b.學生主動學習,立即增強正確反應。 c.請假學生可以隨時繼續學習。 d.學生逐步學會複雜的教材。 e.可以讓學生完全貫通教材內容。 一、制約學習理論: 施今納(Skinner) 5.應用:編序教學法(Programmed instruction) (3)缺點: a.受事實限制,普遍採用困難。 b.強調機器化學習,不重視師生互動。 c.編序教材不容易。 d.學習孤立化,缺乏社會化功能。 * *
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