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衡水市历史高考研讨会交流论文 梳理线索 优化结构 培养能力 河北省衡水市第二中学 李久才 历史线索即历史知识体系的“经线”，又反映历史发展的本质特征。因此，在历史教学中，为了使学生掌握系统完整的历史知识，认识历史发展的规律，教师可以通过引导学生梳理基本线索来活化历史知识，优化知识结构，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。 首先，在学生掌握重要事事的基础上，教师引导学生自己按时间先后顺序列出某一历史时期发生的主要历史事件或历史现象，然后由教师指导学生运用唯物主义基本观点分析出这些历史事件和历史现象的特点和内在联系，使知识条理化、系统化，形成这一时期历史发展的基本线索。例如，在学完《社会主义建设在曲折中前进》一章之后，通过对本章内容的提炼、归纳概括，最终得出“探索适合中国国情的社会主义建设道路”是这一时期历史发展的基本线索。具体而言，它包括：⑴初期探索：1956年，毛泽东总结建国几年来的建设经验，并借鉴苏联的经验教训，作了《论十大关系》的报告，标志着中国共产党在实践中探索本国建设社会主义道路的开始。同年，中共“八大”确定了我国社会主要矛盾和正确的经济建设方针，标志着党在探索适合中国国情的建设社会主义道路方面取得初步成果。1957年，毛泽东提出正确处理人民内部矛盾的方针，随后又开始了党内整风运动，以期全党学会正确处理人民内部矛盾。⑵探索中曲折：在整风运动中，极少数资产阶级右派分子向党向社会主义发动进攻，整风运动转化为反右派斗争，由于党对当时阶级斗争的形势估计得过于严重。致使反右派斗争严重扩大化，从理论上修改了关于“八大”我国社会主要矛盾的科学论断。1958年党的八大二次会议提出建设社会主义的总路线，这条总路线一方面反映了广大人民迫切要求改变我国经济文化落后状况的愿望，另一方面又忽视了客观经济规律，违背了“八大”提出的“既反保守，又反冒进”的经济建设方针，在这一“左”倾错误思想指导下，相继开展了大跃进、人民公社化运动，造成国民经济比例严重失调，在力图纠正这些失误时，又转向了“反右倾”斗争，致使“左”倾错误严重泛滥，并造成了三年经济困难。⑶曲折中前进：面对严重的经济困难，从1960年冬开始，党中央开始纠正“左”的错误，提出调整国民经济的“八字”方针，这是党在建设社会主义探索中的一次重要转变。在经济上贯彻“八字”方针的同时，在政治上为统一全党思想认识，又召开了了总结“大跃进”经验教训的七千人大会，为“反右倾”斗争中错批的大多数人平反，这些纠正措施，鼓舞了全党全国人民，从1962年起，国民经济得到了恢复并有了进一步发展。 其次，在理清基本线索，揭示纵向联系的基础上，教师引导学生把纷繁的历史知识有机的贯通起来，并用有关线段、符号、文字等，将历史概念之间的内在联系准确形象的加以勾勒，形成科学、简明、直观的结构图示，进而构建出反映历史发展基本发展过程和内在联系的知识结构体系。例如，通过对“全面建设社会主义十年”知识的整理归纳，便可构建出如图反映“社会主义建设在曲折中前进”全部过程的知识结构体系。而当一个又一个历史知识经过有机的积累，逐渐优化为具有内在联系的知识结构时，升华为能力的条件也就成熟了。 最后，在理清基本线索形成完整系统知识结构的基础上，教师借助知识结构和内在逻辑联系，通过分析、比较、推理等活动，再进一步引导学生由具体到抽象，由感性认识到理性认识，从宏观上理解历史现象的本质，认识历史发展的规律。如图，通过对本章知识线索结构分析，我们可以清楚地看到，探索如何在中国建社会主义是一个十分复杂的过程，需要经历复杂的考验，在探索中发生严重失误的两个问题是社会主义条件下的阶级斗争和规模速度问题。这样，经过对知识线索结构的宏观思考和理性分析，不仅使学生对探索适合中国国情的社会主义建设道路一些问题有了规律性的认识，同时，也使学生分析问题解决文问题的能力随着知识的深化而不断提高，最终使使学生有“学会”向“会学”的转变。 总之，历史教学中，加强对学生梳理基本线索能力的训练，既能够培养学生对知识的综合归纳能力，使学生形成知识的整体结构感，又能使学生透过纷繁复杂的历史现象，认识历史的发展规律，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。 1959至1961严重经济困难（三原因） 纠正 失误 《社会主义建设在探索中曲折发展》线索结构图示 河北省衡水市第二中学 （053000） 李久才 先进工业国与落后农业国之间矛盾 反右派斗争严重扩大 化 庐山会议、反右倾斗争 违背八大社会主要矛盾、经济方针论述 提出八字方针纠正农村“左”倾错误 1962－1965年调整任务完成,国民经济恢复发展 《处理人民矛盾问题》讲话 全党学会正确区分、处理人民内部矛盾 遭受 挫折 探索 开始 中共八大正确决策：社会主要矛盾、当前任务