迎接挑战迈向专业在过去几十年间由于教师缺乏专业知识基础.pdfVIP

迎接挑戰迎接挑戰 ，邁向專業，邁向專業 迎接挑戰迎接挑戰 ，，邁向專業邁向專業 在過去幾十年間 ，由於教師缺乏專業知識基礎，作出 專業決定的自主權有限 ，教學只被視為一種半專業。然而， 近年來 ，教學專業化是各國師資培訓努力的重點工作。換言 之，教學應該是一種專業 ，教師應該是專業人員。 面對著一日千里的知識變遷 ，專業人員必須不斷的學 習來與時代競爭 ，才不致於因趕不上時代而被淘汰。所謂「活 到老 ，學到老。」由此可見 ，終生的持續教育是專業人員安 身立命 ，與時俱進的必備條件。教師固然也不例外，促進教 師的專業發展巳成為重振教師專業的基本策略 。教師本身也 是研究者 ，有很多機會在工作場所學習，而教師被視為專業 人員也因此有助於對教學的反省和改進。專業發展乃是終生 的、全生涯的永續歷程 ，將職前及在職教育視為整體的連續 性活動 。 專業持續教育可以使教師對其專業的工作由陌生到 熟練 ，面對挑戰能夠尋求資源與運用策略加以克服，不僅在 1 知識與經驗上得以精進與成長 ，心理上也能得到較大的滿足 感。因此 ，就政策需求來說，教師職級制應有助於教師專業 成長的需要 ，透過不斷的進修學習來協助教師晉階而上。而 教師職級制政策目標的設定 ，當以專業持續教育的理想為依 歸，鼓勵教師從事永續學習 ，促進全生涯的專業發展，與時 俱進 。 隨著社會不斷轉變 ，學生的學習需要亦有所變更。今 天，每個人都需要有更高的自我建構知識和迅速地掌握新的 概念和技能的能力 。在這個新的環境下，我們亦需要有更高 的品德與文化修養及對社會的承擔 ，才能迎接不斷湧現的新 挑戰及享受更高質素的生活 。因此，教師在教育上所擔當的 角色亦有以下的轉變 ： 1. 從知識的傳授者轉變為學生建構知識的啟發者 ； 2. 從課程的推行者轉變為校本課程發展的參與者 ； 3. 從政策的執行者轉變為改革的主導和貢獻者 。 要迎接以上角色的轉變 ，教師必須積極進取，終身學習，以 提高其專業水平和使命感 。 2 教師是教育改革成功的關鍵人物 。教育改革的其中一 個目的是讓他們鬆綁自主 ，有更大空間去發揮專業精神，貢 獻社會 。隨著教育署進一步把權力下放給學校，辦學團體將 肩負更大的責任 ，引領其轄下的學校按其辦學理想發展各自 的特色 ，及妥善運用資源。此外，為了促進學生的全面發展， 學校需要為學生提供更多元化的全方位學習 ，讓學生更能充 分掌握每一個學習的機會 ，從而建構真正屬於自己的知識。 面對著社會變遷的加速性 ，教師必須努力的是，如何 幫助學生成為終身學習者 ，使其能因應時代變遷而調整自己 的學習 。教師不能再以教學指引作為教學的唯一的指標，而 要跟著時代的脈動，針對未來世界 ，以新的方式來評量和教 導未來的主人翁 ，使學生能適應且創造未來的社會，並兼顧 現時的需求 ，而真正掌握成功的真諦。近來多元智能的研 究，不但提供教師更多更深入的研究向度 ，在教學的評量與 課程上 ，引起了極大的迴響。 思考及自由創作可提高學生的智能運用能力及學習 能力 ，因為學生透過思考，創造了自己的思考歷程，尋求資 3 料的新組合 ，不知不覺中運用了聯想、想像等方法找問題， 去改變探索問題的方法 。這樣便促進了他們的直覺、視象、 潛意識及橫向思維 ，開掘回憶、想像、觀察及體驗等創作泉 源。 創意教學能引發學生的學習興趣 ，進而自動自覺地學 習，主動地追求知識 。開始教學時，教師可嘗試透過許多不 同的方法 ，引發學生的好奇心、以激發學生的學習興趣，進 而主