重建学校德育生态_新基础教育_研究的启示.pdf

第 期 年 月 4 20074 No.4Apr.2007 中国教育学刊 重建学校德育生态 ———“新基础教育”研究的启示 李家成 【华东师范大学,上海 】 200062 摘 要 “ 学校德育生态”这一概念聚焦的是学校德育生活的复杂状态,是指在具体的学校生活中作为复杂系统而 [ ] 存在的学校德育系统。“ 新基础教育”改革实验系统重建了学校德育的理念,并具体化为学校德育生态中的“ 关系” 重建和“ 活动”重建,实现了实验学校德育生态的更新。 关键词 学校德育;新基础教育;学校德育生态 [ ] 中图分类号 文献标识码 文章编号 ( ) G410 A 1002-4808200704-0047-05 [ ] [ ] [ ] “ 学校德育生态”这一概念聚焦的是学校德 以其独特的素养、工作方式、工作状态以及群体 育生活的复杂状态,是指在具体的学校生活中作 状态影响着学校德育工作的具体开展;学生则是 为复杂系统而存在的学校德育系统。它不同于 学校德育生活的被影响者和影响者。这些不同的 “ 班级德育生态”之处在于其所处的是“ 学校” 学校德育生活主体之间存在着相互影响的关系, [1] 这些关系又可能在自觉的改革实践中得到不断的 层面; 不同于各类具体的德育活动之处在于其 具有系统综合性;不同于班主任工作之处在于其 优化。 凸显了学校德育领导者的作用;不同于其他学校 学校德育生活一直在发展和变化着。可以 德育研究之处在于其所使用的生态视角。“ 所谓 说,每一天的学校德育生活都可能是不同的。但 ‘ 生态化’思想意指这个思想把任何事件、信息 是,每一天的学校德育生活不是孤立存在的,它 或知识放置于它们与其环境的不可分离的联系之 具有内在的延续性。据此,班主任面对的是发展 中,这个环境是文化的、社会的、经济的、政治 中的学生;学校德育领导者面对的是发展变化中 的、当然还是自然的。它不仅把一个事件定位于 的学校德育生活。学校每天进行着的德育工作与 其背景,它也促使看到这个事件怎样或者改变这 实施者之间存在着相互滋养的关系,丰富、多样 个背景,或者另样地说明这个背景。”[2]113 而复杂。 学校德育生态不是以零散的、支离破碎的状 一 当前我国学校德育生态的复杂性 态存在着的,它是一个关系网络、活动网络,存 在于其中的是多主体、多维度、多层面的综合互 学校德育生活是非常复杂的,其中不同层面 动,永远保持着新鲜的生气。同时,学校德育生 的工作存在着相互影响的关系。各级教育行政部 态又有机地融入到学校生活之中,构成学校转型 门通过政策、日常工作等影响学校德育生活的存 性生活中独特的、不可替代的一部分并发挥着独 在方式和存在形态;学校校长、领导集体、中层 特的作用。 干部则直接决定学校德育的思路、内容设计、评 当前我国学校德育生态的建设还存在诸多问 估等;班主任不仅是学校德育工作的执行者,更 题,具