常态课基本标准的再思考.ppt

浙江省教育厅教研室 余立峰 常态课基本标准的再思考 常态课标准: 开始有队列 准备兼体能 导入联教材 教材三个一 复习呈环形 精讲又多练 放松系列化 安全组织佳 常态课基本标准 （应该具备的基本环节及相应标准） 1.开始部分有队列练习。 2.准备练习兼顾体能。 3.课的导入关联主教材。 4.主辅教材学练必须做到一个单一、一个组合、一个游戏。 5.复习环节完整。 6.精讲多练 。 7.放松活动系列化。 1.开始部分有队列练习。 课的开始部分队列队形练习除了集中注意力、培养组织纪律性以外，还有保持体育教师基本技能的功能，就好比“歌者练声、舞者练功”，那么体者“练能” 2.准备练习兼顾体能。 无论是安排一般性准备练习还是专项 性准备练习，均要兼顾发展体能。 3.课的导入关联主教材。 除了语言以外，多采用与主要教材关联的 练习设计。 4.主辅教材学练必须做到一个单一、一个 组合、一个游戏。 每个教材设计练习时，采用一个单一动作练 习，一个组合练习和一个游戏练习方式，作为一节 课必须具备，有利于教师厘清设计思路，同时也为 评价一节课提供清晰观察点。 各类身体练习的特征（李林教授） 类别 活动（练习）方法要素 活动（比赛）规则要素 环境 要素 人与人及人与环境关系要素 单一动作结构的身体练习 有，动作数量单一。 无 有 有 组合动作结构的身体练习 有，动作数量2个以上。 无 有 有 活动性游戏 有，动作数量2个以上。 有，非正规 有 有 运动项目 有，动作数量2个以上。 有，比较正规 有 有 单一动作结构的身体练习与组合动作结构的身体练习之间最大的差别，在于动作的数量；而单一动作结构的身体练习和组合动作结构的身体练习与活动性游戏和运动项目之间最大的区别在于有无规则要素；活动性游戏与运动项目之间最大的区别在于规则和运动环境的完善程度等。 这意味着，各种身体练习之间通过增加或减少相应的要素就可以实现“正向”或“反向”的转换。 例如：“篮球原地运球练习”可以看作是一个单一动作结构的身体练习，如果加上“跑”，就可以变化成一个组合动作结构的身体练习——“行进间运球练习”；如果再加入“比赛”的要素，就可以变化成一个活动性游戏——“行进间运球接力”或“运球追逐游戏”；在此基础上，如果还加上一些动作如“投篮”、“传、接球”和规则上的要求，其就变成了一个运动项目——“篮球运动”。同样，这个过程是可逆的。 5.复习环节完整。 练习—纠错—练习—评价小结 6.精讲多练 。 能用任务代替讲解示范的一定用任务。 用任务或者说设计良好的任务比单纯讲解示范要好得多， 能够实现精讲多练，特别是低段---举例，单脚跳实验、投掷 实验。。。 严格控制主教材练习密度。 主教材练习密度必须达到20%以上；除新授课外整课追求 50%以上的练习密度。 教学实验 教学行为与动作发展 实验者：自愿者 实 验：单足跳 观 察：自愿者完成动作时的身体变化 教学实验 教学行为与动作发展 实验者：自愿者 实 验：沙包掷准 观 察：自愿者完成动作时的身体变化 投掷的约束因素 个体约束 任务约束 环境约束 性别 精确度 目标大小 年龄 力量 投掷物大小 生物学 距离 指导语 教师可以通过改变任务因素和环境因素来促使学生达到新的投掷动作模式的要求，促进学生投掷技能的发展。 任务约束举例: 让学生在离墙3米的地方投掷网球击墙。 让学生在离墙15米的地方投掷网球击墙。 教师在不做任何指导的前提下，他们的动作会发生改变吗？ 通过改变任务来发展动作技能 例一：人在跑步机上走，改变了转速他就必须跑起来。 例二：小孩做单脚跳，教师指导要摆动腿和臂，学生摆动的幅度过大使动作更复杂了；如果教师仅告诉他，跳的更远（更快或更高）一点（改变任务），教师期望的动作立即就做出来了。 例三：要求小孩投球的距离加长，孩子投掷的动作就会改变。 例四：小孩接球动作，将一个大球抛给小孩时，他将用整条手臂抱球或将球揽入怀中。当给他接乒乓球、接鸡蛋的任务后，动作就会发生相应的改变，他将用手来接球。 有学生利用视觉信息或加工语言指令的能力差，所以示范或讲解不容易改变他们的动作。在这种情况下，通过改变任务达到的效果也许比复杂的讲解更好些。教师应相信学生的自我组织能