《“质疑解难”语文教学模式中教师情感运用的探索》开题报告.docVIP

《“质疑解难”语文教学模式中教师情感运用的探索》研究报告 黄渡中学 孟庆兰 我自2005年9月承担了区级一般课题《“质疑解难”语文教学模式中教师情感运用的探索》的研究实验任务。经过两年的研究实验，取得了比较显著的成果。参加实验研究的九（五）班学生，对语文学习越来越感到有兴趣。在区统考中平均分、及格率、优秀率明显比去年提高。老师也越教越有信心，越教越轻松。课题实验收到了预期的效果。现将实验情况总结如下： 上海市语文二期课程改革标准中曾明确指出要为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境，要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。 审视作为农村的我校的语文教学的现状是不容乐观的，本课题的研究具有一定的现实意义： 1、对传统课堂教学培养学生质疑解难能力模式的反思　　传统语文课堂教学质疑解难的主动权一般掌握在教师手中，教师是课堂的主宰，也是质疑解难活动的指挥者和操纵者。教师一般采用师问-生答的僵化模式，教师只管问，学生问管答，思维活动局限于狭小的空间里。有些教师在课堂上频频发问，每问必带上对不对、是不是，学生则高呼应答对、是或不对、不是。另一些老师虽说根据课文设计了一连串不同的问题让学生解决，但也跳不出旧的模式。 国内外研究现状： 国内：两千年前的孔子就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”《论语·雍也》和“好学近乎知（智）”《论语·中庸》之类的精辟论断，但由于人类对自身复杂的情感现象认识不足，情感对教学活动的促进作用的认识也非常有限，几乎仅仅局限于情感对学生认知学习的优化效果上，因此没能看到情感对学生各方面发展的促进作用。 宋朝学者朱熹提出读书要“存疑“，”群疑并兴，方能骤进”的学习观点，他阐述了“疑”与“进”之间的辩证关系：有不知则有知，无不知则无知。 卢家楣教授在1988年就提出情感性教学原则，并不断使情感性教学原则体系进一步得到修正、丰富、发展和完善。 而现代情感心理学的研究，则以科学的事实深入揭示了情感所具有的一系列独特的功能，在教学中所能发挥的一系列极其重要的作用。这就为我们在教学中以此“改进教学的各个环节，优化教学效果”，提供了理论依据和实践基础。 国外：我们可以从德国古典心理学派——格式塔学派的顿悟理论中找到依据，他们认为人脑与学习环境保持平衡时，人的心理成完形的状态；在学习中遇到问题时，就会形成一个完形缺口（即封闭形状改变，有了缺口）；于是大脑皮层兴奋起来，进行思维活动来弥补缺口，从而使图形完整，恢复成原状（即又回到完整状态）。完形从打开缺口到恢复原状这一过程就是学习的心理过程，而其中发现的问题是引起大脑皮层兴奋、进行思维活动的直接原因。 在教学历史上，一些有识之士已在不同程度、不同角度、不同层面上曾提到过涉及教学情感范畴的教学原则问题。如德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中就总结归纳出了33条教学原则，其中有两条涉及情感范畴，一条是“使课堂教学富有吸引力（兴趣）”，另一条是“课堂教学要精力充沛”。他可谓西方教育史上第一个提出涉及情感范畴教学原则的教育家。19世纪中后期英国著名教育家斯宾塞在提出自我教育原则，强调发挥学生的主动性，使教学成为学生自我教育的过程时，认为“同自我教育原则一样重要，相辅相成的还有必须使教学成为能够引起儿童的兴趣和快乐的原则（可以简称为‘快乐原则’）”。从这个意义上说，他是第一个明确提出教学的“快乐原则”的人。布鲁纳以其心理学与教学论思想，阐明了4条教学原则，其中动机原则也属情感性范畴。 二、研究方案 （一）研究目标： 1、转变教学观念，从根本上扭转长期以来存在的重知轻情的教学失衡格局。 2、获得在教学中运用情感因素来优化教学效果的操作上的借鉴。 3、发掘教学潜力，减少学生课业负担，有力地推进二期课改。 （二）研究内容： 初步构建一种质疑解难的新模式：设计问题--创情激趣--启思解疑--总结方法--迁移应用。 问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。 2、 创情激趣，就是创设问题情境，激发学生质疑解难的兴趣。兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。孔子就提出知之者不如好之者。着重激发学生对质疑解难的兴趣，营造浓厚的研讨气氛，加深对课文的理解。　　3、启思解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素的影响，学生解决问题能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。针对不同类型的问题我采用不同的策略：