《探索勾股定理1》教学设计与反思.docVIP

《探索勾股定理(1)》教学设计学校 3 4 6 8 5 12 9 12 ③观察表中后两列的数据，你能发现直角三角形三边长之间的关系吗？ （二）探索新知 1．在充分交流的基础上，得出结论。老师板书：直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。也就是说：如果a ，b为直角三角形的两条直角边长， c为斜边长，则。 说明勾股定理的由来：我国早在三千多年前就知道直角三角形的这个性质了。古人称直角三角形的直角边中较短的一边为勾，较长的一边为股，斜边为弦，因此这一性质也称为勾股定理。而最小的三边都为整数的直角三角形的三边长为3，4，5，因此有勾三，股四，弦五之说。勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，但我国古人比毕达哥拉斯发现得早。 2．探索勾股定理的正确性 方法一：教师出示4个如下图所示的直角三角形，并出示一个边长为c的正方形，当场把4个三角形按下图粘贴好，展示给学生看（顺便告诉学生这个图数学家赵爽所创的弦图，2001年在北京召开的国际数学家大会的会标是以这个图为设计思路的），并提出3个问题： （1）中间小正方形的边长和面积分别为多少？（用 a,b 表示） （2）大正方形的面积可以看成哪几个图形面积相加得到？ （3）根据（2）可以写出怎样一个关系式？ 化简后便验证了勾股定理。 方法二：教师再出示4个如下图所示的直角三角形，并出示一个边长为a+b的正方形，当场把4个三角形按下图粘贴，启发学生课后用类似的方法验证。 并告诉学生目前为止已经有几百种方法可以验证勾股定理了，课后思考一下其他的验证方法。 （三）例题解析 例1（小黑板）已知△ABC中，∠C=Rt∠， BC=a, AC=b, AB=c。 若求c； 若如求b； 教师板书示范解题过程的规范表述后，学生完成课内练习1（小黑板）。 如果求c； 如果求b； 如果c=34，a：b=8：15，求a，b。 三位学生上黑板展示，教师讲评。 例2（小黑板）如图，是一个长方形零件，根据所给尺寸（单位：mm），求两孔中心A、B之间的距离。 首先，教学过程中启发学生构造出含所求线段的直角三角形，从而应用勾股定理求解。 其次，强调构造新图形的过程及主要的推理过程都应书写完整。 （四）巩固练习 课本40页 课内练习 2．用刻度尺和圆规作一条线段，使它的长度为cm。 3．利用作直角三角形，在数轴上表示点。 （五）课堂小结 先请学生总结，教师再补充归纳 1．至少了解一种勾股定理的验证方法； 2．除了掌握勾股定理外，还应初步学会构造直角三角形，以便应用勾股定理。 （六）布置作业 1．课本40页 作业题 2．作业本（2） 第10—11页 五、教学反思 本堂课开始从游戏引入，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，游戏的设计有两个意图，旨在让学生在动手实践中发现问题，积极寻找解决问题的方法。其一，游戏故意设计后面三组的数据比较大，势必带来作图上的困难，有些学生因为自己的刻度尺不够长画不出斜边而裹足不前，通过这个游戏告诉学生学数学方法要灵活，可以利用手边的一切工具来帮助解题，争对刻度尺不够长，提示学生寻找比自己的尺长的直的东西代替画直线（如数学课本的长），一次测量不出长度，可以分段测量并累加，学生听后颇有恍然大悟的感觉，甚至有学生当场就喊：“这样都可以的啊！”其二，游戏故意设计成不公平性，意在让学生感受由于作图水平的限制，第一组的学生明显占优势，从而引出本堂课要学的内容，通过本堂课的学习只要掌握了勾股定理，借助计算器，不需要再害怕数据的庞大，完全可以返败为胜，从而激发了学生学习新知的兴趣。 验证勾股定理的方法的探究，通过当场展示，让学生体会到动手实践在解决数学问题中重要性，同时也让学生体会到用面积来验证公式的直观性、普遍性。从而形成一种等积代换的思想，为以后学习奠定基础。介绍了两种方法的目的是想让学生模仿第一种方法的基础上，能轻松地总结推导出第二种方法，从而产生去探索更多方法的兴趣和动力，有利于学生数学思维的提升。 由于引入部分对学生完成时间的估计有较大的偏差，所以引入部分时间略嫌长，在加上介绍勾股定理时，为了让学生体验古人的伟大，激发学生的民族自豪感，提高学生学习数学的兴趣，介绍内容引得比较开，从而导致后面的巩固练习没有足够的时间完成，所以学生在作业中碰到了困难。 总的来说，这堂课的教学任务基本完成，但从学生掌握情况看，课堂上还要更务实些，注重基本技能的培养，减少一些说废话的时间，让学生有更多的时间自主思考。以后将在这些方面多多努力。 40 90 160 B A c b a 40