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4、校本研修的关键 立足自身，深入反思 找准问题, 形成课题 专家引领，行动跟进 5、集体校本教研的保障 定人[主讲人、参与者、引领者（学术）、领导者（行政）] 定地（活动的场所：专用的） 定时（充足的时间保障） 定题 定目标 结语 哲学不是科学，无论它可能多么崇拜科学的神圣殿堂。它有其自己内在的、超越科学的职责，它必须审慎地遵循由描述发展到规定的道路。 哲学说不出任何新东西…要出现的东西都已经出现了,太阳底下已经没有新事物。永恒的事实仅仅只是让自己适应于重新叙述和无穷无尽的独特的重新解释。 哲学在于寻求使我们的办学、我们的管理获得一种价值行动的意义……它不是口头的、也不是劝告式的，而是实践的。 谢 谢！ 恳请指正 专业发展思考教育部中学校长培训中心王 俭021E-MAIL:wjxzzx@126.com2008. 9.26 校长与教师对教育、办学必须有哲学思考 “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。” (美国当代教育哲学家乔治.F.奈勒) 哲学思考是什么 是不断的追问：逼近本质 是不断的批判：问题意识 是不断的理解与解释：意义与价值 我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空，它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到敬畏。 我仰望星空，它是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎。 我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。 （温家宝 人民日报 07.9.4) 2007年5月14日，在同济大学即席演讲中讲到：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。 人生活在危险的世界之中,便不得不寻求安全。人寻求安全有两种途径：一种途径是在开始时试图同他四周决定着他的命运各种力量进行和解。… …另一种途径就是发明许多艺术，通过它们来利用自然的力量，人就从威胁着他的那些条件和力量本身中构成了一座堡垒。 杜威：《确定性的寻求》 即一种是祈祷和虔诚，一种是劳动与艺术。 也即： 世界充满着不确定性：如何来寻求确定性？ 一种是： 内在的 思维 理念来寻求确定性（仰望天空） 另一种是： 外在的 实践 智慧来寻求确定性（脚踏实地） 理念、思维、智慧、实践 理念决定行为: 要改变人的行为必须考虑隐藏在行为背后的理念. 一、关于理念 1、理念与理念的本质 “理念”这个词最早是哲学上的一个术语：是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。 现在一般是指人们对某一事物或现象的认识、追求及其所形成的观念体系。 理念的本质是不变的 由于人认识能力的局限性，现实的理念又是发展的。这种发展是指人对理念的发展性理解。 严格而言，变的只是观念 不变的才是理念 例对“格致”的理解 2、教育理念 教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。 (培养什么样的人与如何培养人、合目的性与合规律性的统一） 规律是求真的结果 价值是求善的追求 教育是求真、求善、求美的事业 思考的视角： 要对经济社会不断变化与发展的思考（基于全球化和国家民族的思考、从“两全”到创新精神与实践能力）（校长的宏观思维能力） 要对教育及教育改革（课程改革）本身规律的思考（科学决策能力） 要对教育价值包括自身以及自身所从事职业（校长）包括所教学科的思考（组织协调能力：道德的领导能力与课程领导的能力）  3、专业发展的理念 取决于对职业专业性的理解专业的道德性专业的学术性（不可替代性）专业的实践性 二、关于思维 我思故我在 培训是什么？ 1、培训的两大任务 政治（理想、信念）培训 业务（知识）培训 两者共同点：思维培训 来自教师认知评价学派的启示： 在很大程度上，培训主要还是思维的提升。对校长与教师而言，思维力就是领导力与教学力。 生活方式（或生产方式）决定思维方式 思维方式不改变，即使改变了的观念，也只能说是认知层面上的改变。 培训就是企图通过思维方式的改进来促进现实的生活方式的改进。 2、思维的两条道