教师的专业素质结构及其培养2009年11月.ppt

教师专业素质及其培养 内江市东兴区教师进修学校 张 海 平 二00九年十月 教师这一角色是指那些从事增加知识，提高技能和改善态度情感的活动的个体。 —— 国际培训、绩效、教学标准委员会 一、什么是教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。　 包含两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 教师专业发展的意义 （1）从其社会作用来看 是我国实施科教兴国战略的重要保证， 是凸显知识经济时代文化资本价值，在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件，同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在积极融入世界； 教师专业发展的意义 （2）从其对教育本身的影响来看 是教师教育对基础教育改革的主动回应。教师专业 发展必将极大提高我国基础教育的质量。且由于教 师专业发展的提出，解决了教师教育的方向问题， 加快了教师教育法制化进程，促进教师个人素质的 不断提高，推动教育理论的创新，因而成为引领教 师教育发展的一面旗帜。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 教师专业化的特点 群体性：外在的专业性提升，指向群体地位的改善。 职业成为专业的前提： 专业知识不可替代； 利它主义； 有同业人员的组织、监督和约束； 有专业判断和决策自主权； 终身学习。 二、教师专业素质的分类 二、分法 知识和道德品行——学高为师、身正为范 “德”与“才” “又红又专” 邓小平同志 “政治思想过硬和业务素质较强” 四分法 教师的观念结构素质 教师的知识结构素质 教师的能力结构素质 教师的身心结构素质 五、分法 业务素质 政治思想和心理素质 科学文化素质 身体素质 教育理论素质 美国著名的教育家、斯坦福大学教授舒尔曼 把教师知识分为八大类： 学科知识 一般教学法知识 课程知识 学科教学知识 学习者及其特点知识 教育背景知识 教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识 实践智慧 构建完善合理的专业知识结构 是教师上好课的基本条件 教师专业知识结构 一般方法论知识： 哲学、系统论、逻辑学等 一般科学文化知识： 基础知识、广博的文化科学知识、 良好的文化素养、文化科学发展史、 文化科学的新发展新成果 教育学科知识： 教育学、心理学、教育心理学、教育测评、 课程论、当代世界教育思潮和动态 学科专业知识：本体知识 实践知识（经验知识）——隐形知识 隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉. 教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识； 教学的技能与知识； 教育科研、学习新知识方面的技能与知识； 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力； 基于职业特点的自我管理能力； 教师的专业能力 能力：是一个人成功地完成某种活动的所 必须的个性心理特征 教师能力：是指那些使个体能够有效行使教 师决心的知识、技能和情感态度 教师专业能力结构 了解学生及同学生交往的能力 语言表达能力 运用现代技术手段的能力 组织管理能力 教育科学研究能力 了解学生及同学生交往的能力——以学定教 学生的认知水平 学生的智力特征 学生的个性特征 学生的家庭情况 学生的社区环境 学生的需要 学生的意见 语言表达能力 语音正确，发标准音，用词准确， 语句完整 要系统连贯， 逻辑性强，富于启发性，有感染力 音量、语速、声调适中而有变化 运用现代技术手段的能力 教师要懂得先进技术手段的基本原理， 掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力 组织管理能力 课堂管理能力 班级组织管理能力 教育科学研究能力 正确选择课题、科学设计研究方案 进