新课标下物质性质教学 探索.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下物质性质教学 探索 牛娟娟 摘要：本文论述了如何有效地展开物质性质的教学，以培养学生的探究意识和能力。 关键词：物质性质；学习兴趣；问题情境 物质性质是中学化学中主要的基础知识，有关教学内容贯穿于中学化学的全过程，涉及O2、H2、CL2及常见的酸碱盐、氧化物、Na、Mg、AL等金属，这些物质中有许多是我们现实生活中常见的物质，这为学生了解它们的性质提供感性的材料，为学生了解生活与化学、化学与社会的发展提供了丰富的素材。 在传统的教学过程中，教师往往把一些获得的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探索，去思考，使原本与生活联系紧密的相关知识内容脱离生产、生活实际而变得枯燥无味。由于教学方式的单一，导致学生死记硬背，被动接受知识。 如何将先进的理念，现代化的课程理念转化为广大教师的日常教学行为？如何通过课堂的教学变革学生的学习方式，提高学生的科学素养，使理想的课程目标真正落实在学生的学习中？近两年，笔者通过Na、Mg、AL、CL2等物质性质的教学，从学生已有的经验出发，寻找创设问题情境的源泉，构建可操作的探究问题，探索性行之有效的方式方法，全面落实新课标的三维目标，培养学生的探究意识和能力,笔者的具体做法如下： 一、激发学生的学习兴趣 在三维目标中，知识是基础、载体，过程目标是以内容目标为依托而运作、展开，并相互融合而统一于学生的学习过程而达成的。没有知识作载体，落实过程和方法、情感态度与价值观目标就是一句空话。以知识为主线，情感的产生也是尤为重要的，因为只有对知识产生浓厚的兴趣，才对知识的落实及教学过程的实施起到催化作用。因此化学课的教学要增强趣味性。 如《金属钠》一课的引入，笔者首先播放一段视频：某日某市某厂车间发生火灾，消防人员迅速赶赴现场，当消防员正准备实施扑救时，忽然从厂方传来一个可怕的消息：离着火车间不足8米的冷冻车间储藏着10吨的易燃物品--金属钠。此时笔者切断视频，同学们带着满脸的疑问和担心，期待笔者的回答，期待知道金属钠到底有什么性质，为什么消防员感到如此可怕呢？学生神经立即高度紧张，对钠的性质充满着渴求，使课堂气氛高涨。 二、从学生已有经验出发，精心设计问题情景 知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。构建主义认为，影响学生的最重要因素就是学习者已经知道的，让学生跳一跳就能抓到的东西，学生最有兴趣。因此，情景的创设，要基于学生的经验，要和生活、社会中的问题联系。 在讲《金属钠》时，笔者在课上设计的第一个问题是“火灾现场金属钠的出现为什么令消防员感到如此可怕呢？”。同时笔者用多媒体播放了钠与水反应的实验录像。同学们看到钠与水爆炸的现象不难想到消防员感到可怕的原因。紧接着， 师：钠与水剧烈反应，发生爆炸，为什么呢？ 同学们根据自己对爆炸的理解，从不同的角度展开讨论分析，有如下猜测： 甲同学：可能由于反应剧烈，产生大量的热来不及释放而爆炸。 乙同学：可能由于反应剧烈，产生大量气体而爆炸。 通过学生的分析猜测，问题逐渐明朗起来，爆炸的原因可能是放热及产生气体。此时笔者追问：那产生的气体是什么呢？学生从原子守恒的角度分析可能是氢气，也可能是氧气。这点知识学生在初中都有所储备，所以课堂气氛很好，接下来，学生就想知道到底谁的猜测正确呢？此时，让学生的好奇心和求知欲又达到一个高潮。所以问题的巧妙设计，可以使学生的注意力高度的集中，使学生主动地去探索相关问题。 三、创设探究的氛围，构建可操作的探究问题 探究学习要求学生参与获得知识的过程，在探究中了解知识的来龙去脉，在探究活动过程中形成探究能力。由于探究过程是学生的自主学习过程，探究内容，探究方式及过程的不确定性和探究主题的差异性，决定了探究性学习没有固定的模式。 教师在教学过程中的主导作用应放在探究氛围的创设和构建可操作的探究问题上，组织和引导学生积极自主地获得知识与技能，体验探究过程和学习探究方法，培养情感态度和价值观。 例如在《金属钠》一课中，钠与水作用到底产生了什么引起爆炸是一个很好的探究点。在课上笔者将学生分组进行实验探究。提供的试剂：金属钠、蒸馏水、硫酸铜溶液、PH试纸、酚酞溶液；仪器：小烧杯、镊子、玻璃片、玻璃棒、试管、滤纸、小刀。学生可根据已有的知识，同时结合原子守恒、电子守恒的相关知识，设计实验验证，经历探究过程。 通过小组内同学的讨论确定实验方案，并利用已有知识分析