新课改下的高中英语阅读教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的高中英语阅读教学初探 武玉玲 摘要：本文结合笔者自身的教学实践，针对新课改下的高中英语阅读教学，从四个方面开展了研究，并提出了一些搞好英语阅读教学的有效的教学策略。 关键词：高中英语；阅读教学；有效策略 阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。 新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。 那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探： 一、授之以法，课前指导学生认真预习 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。 高中阅读课文长、难度大、抽象概念内容多、形象思维内容少、语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么， 学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？而预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。 譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC Module2 Unit2 The Olympics Games一课时，教师可以给学生布置以下问题进行思考：1.What are the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games? 2.When and where will the next Olympic Games be held?接着让学生就“2008 Beijing Olympic Games”的话题，考虑两个问题：(1)Why do so many countries want to host the Olympic Games? 2.What should we do to welcome the 2008 Beijing Olympic Games? 以便在课上参与讨论。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，而不再像以前那样在课堂上盲目地跟着教师跑了。 二、设计提问，在课堂上要强调学生的主体意识 在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。而这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。 教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更要重视学习者自主学习的设计创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把设计的问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平