新课改下历史教学的困惑.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下历史教学的困惑 四川省华蓥中学 莫标林 新课改已经实施两年多了，在教学我感到与老教材有很大的差距，也存在许多困惑，特提出来供广大历史教师参考。 一、编排体系发生了根本改变 　　传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。时间作为主线贯穿整本书；新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。必修（II）中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。必修（III）中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想）、近代以来世界科学技术的历史足迹等。这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材。 这样编排出现的问题是教材内容多次重复，学生也无法从整体上把握整个历史事件。 如我们都知道今年是辛亥革命一百周年，这肯定是今年高考中的重点，我们在新教材中多个模块都要提到，历史（I）提到辛亥革命，历史（II）提到资本主义的发展促进了资产阶级力量的壮大，为辛亥革命提供了经济基础和阶级基础，历史（III）则讲到了孙中山三民主义，以后在“近代社会的民主思想与实践”和“中外历史人物评说”还要提到与辛亥革命有关的内容，我们反复在讲辛亥革命，可是还无法给学生构筑对这一事件的整体认识，没有给学生减负，反而由于多次讲解给学生增加了新的负担。 　　二、学生的初中历史真的很好吗？ 　　高中历史新课标提倡“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础”。因此，初中历史教学实际的效果必然成为高中历史处理新教材的起点。通过在教学中的提问和调查，我们对目前初中生的历史基础知识水平非常并不信任。当我们第一次组织学生检测时，学生还在问我们，可以翻书吗，当我们说高中检测从来没有开卷考试，只有闭卷考试，学生一片哗然，“我还没有背啊，不翻书怎么考试啊”，还停留在翻书找答案的水平上，这样的水平让我们高中教师非常担心学生的初中历史水平。“初中没有学好，高中能学好吗？”成为许多高中历史老师的心声 　　三、学生能构建整体的知识结构吗？ 　　新教材没有给出史实的结论，是想学生通过对史实的认识和了解，自己给出结论，达到论从史出的要求。使学生掌握学习历史的基本方法和思维习惯，可是专题史教学本身就没有一个严密的知识结构，且在每一个小专题下又没有包含有具体明晰的知识脉络。学生无法得出这些结论，从应试的角度出发，老师只有把这些任务落在自己身上，“帮助”学生完成这些结论，增加新的知识。其结果不但没有达到减负的目的，反而加重了学生学习历史的负担。且要求识记的东西更多了。 　　四、高中学生有时间完成老师的课外活动任务吗？ 　　新课改增加了许多课外活动或开放式问题，鼓励学生利用课外时间去收集整理这些开放式问题的材料，自己得出结论。这个想法很好，可操作性不强，现在的高中学生有多紧专家知道吗？学生有多累专家知道吗？学生每天早上六点四十就要起来，七点二十上自习，下午两点半上课，晚上九点多才下自习，十点半后才能睡觉，且不说学生睡眠时间本来就不足，还有各科作业，特别是数学和外语会花去学生大多数时间，如果让一个家长重新回到高中学习中来，就会感到太累了，肯定吃不消，再加之历史的“副科”地位还没有解决，你还想让他花许多时间用在收集整理开放式材料，纯粹是痴人说梦。 　　五、考试内容与新教材脱节 　　在考试中我们经常会发现许多是老教材的内容，新教材又没有讲，只有又来补充。如历史（III）专题三讲到了“