新课改下的高效生物课堂教学模式初探 王峰.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的高效生物课堂教学模式初探 王峰 　◆ 王　峰　山东省淄博市张店区第九中学　255000当前，课程改革已经成为推进素质教育的重要内容。构建适应学校发展实际、符合学生发展需要的课程体系，成为基础教育的“热门”课题。很多学校都在探索构建“国家、地方、校本”三级课程体系的有效模式，也取得了相应的成效。在这一点上，我们也总结了一些经验，尤其认为校本课程的开发，应该成为学校课程体系建设的核心。 　　在校本课程开发中，笔者认为，应考虑如下问题：第一，校本课程开发的宗旨是使课程更加符合学校、教师和学生发展特点和实际需要，提高课程的实际效用；第二，相对松散的校本课程与严整的国家及地方课程各有优劣，所以在操作层面不应厚此薄彼，而应审时度势，在不同时期因不同需要有所侧重；第三，应努力在国家、地方、学校三级课程开发中寻求一种动态平衡，以期找到课程改革的最佳突破口，从而促进课程构建逐步深入。具体到校本课程开发的操作层面，笔者认为要确立以下基本理念： 　　一、校本课程是基础教育课程体系的组成部分 　　校本课程开发是针对国家课程、地方课程难以照顾到不同学校、不同学生的差异性需求应运而生的，是国家课程、地方课程重要的、独特的补充，它与国家及地方课程共同构成完整的基础教育课程体系，三者缺一不可。一方面，基础教育课程计划应为校本课程开发预留应有的时间和空间；另一方面，校本课程开发也要与国家课程、地方课程的实施协调和互补，不能脱离国家的课程计划来理解校本课程。校本课程开发本身就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中出现的一种课程开发模式。校本课程开发是国家课程开发的重要补充，而且是越来越重要的补充。每个学校都可以在国家规定的留给学校的时空里开发出丰富多彩的校本课程，与国家及地方课程一道成为育人的资源。 　　二、校本课程是以学校为基地的课程 　　校本课程开发强调学校根据自己的教育理念自主进行适合学校具体特点和条件的课程开发活动，它实际上是一个以学校为基地进行课程开发的过程，它涉及学校教育的各个方面，如学校组织机构优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。在这一过程中，学校是课程决策的中心，因为这一过程真实地发生在学校中，核心的参与者都来自学校，即使有其他的参与者，其主要目的与学校师生是一致的，都是为了促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。 　　三、校本课程开发要基于学生发展的需要 　　基于学生差异性、独特性的需要是校本课程开发的根本出发点。“个性化教育”是一切教育内在的、本质的、终极的追求，教育改革提倡尊重全面和谐发展的个性，尤其强调尊重具有特殊倾向、志趣、需要和才能的个性。校本课程设置的一个重要指导思想就是增强基础教育课程对学校和学生的适应性，而校本课程内容新颖，形式多样，与生活密切相关，它迎合了学生在兴趣、思维等方面的需要，所以校本课程有最佳的学生身心参与优势，通过校本课程，能最大限度地实现课程的育人价值。这正是校本课程的特点和优势所在。如果说国家课程是全体和部分学生必须学习的基本内容，那么，校本课程则是为满足学校学生发展之需的基本资源。校本课程应在最大可能条件下为学生个性发展提供机会，尽最大努力满足不同层次学生的教育需求，给予了学生真正的成长空间。 　　四、校本课程开发的主体是本校教师 　　学校及教师是校本课程开发的主体，这是校本课程开发中必须坚持的基本理念。校本课程开发由于要针对特定学校的实际，而只有学校最了解自身发展需要、学生发展需要、教师发展需要、家长需要以及社区特征，学校只有作为课程开发的主体结构，才能集中一切有利于学生发展的教育资源形成特定的校本课程。而广大教师最理解学生实际，教师成为课程开发主体而开发出的课程最可能贴近现实，最能满足不同学生的差异性需求。教师要真正成为校本课程开发的主体，就必须在实践中不断提高自身的专业自主意识和能力。 　　五、校本课程开发要体现学校特色 　　学校的办学特色，集中体现了学校发展得分亮点。这一特色主要是由学生的实际发展基础、课程资源、学校和校长的办学思想，以及通过校本课程的开发和国家课程、地方课程的创造性实施等途径逐步形成和体现的。一方面，校本课程的开发要为形成和体现学校的办学特色做出贡献；另一方面，要不断地提升学校的办学特色，并把这种办学特色渗透到国家课程和地方课程的基本要求之中。 　　校本课程开发还要考虑社会、学生和知识三方面的课程资源，校本课程开发，常常与地方发展规划联系在一起，可以从社区服务、社会性问题等出发寻找开发主题；同时，校本课程开发计划也可指向学习和生活质量的提高，指向学生的学业成就等问题。 　　学生是校本课程实施的主体，在校本课程建设中具有能动性，无论是课内还是课外他们成为校本课程资源开发的重要组成部分，从这一角度上讲，学生也是校本课