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体现新课程理念的信息技术学科教学方式 课程性质 基础性 综合性 人文性 信息技术课与计算机课的区别 新课程理念 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 信息素养 信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理与道德、信息常识及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。 常用教学方式 讲授 体验 合作 探究 整合 “讲授法”一种古老的教学方法 　　　讲授法由“教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律”。讲授法的具体实施形式有：讲解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演等不同方式。 讲授法教学的优点： 有利于教师发挥教育职能。教师在运用讲授法教学时，可以最大的发挥教师的主导作用，实现在传授知识的同时对学生进行情感和思想品德的教育，达到教育和教学目的。 系统化的传递信息。教师在课堂上进行教学时，能够在相对短的时内传递大量系利用讲授法 统化信息，有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产。 讲授法教学的优点： 经济高效。教师可以在同一时间内，面对许多学生讲授，使讲授法成为一种非常经济的手段。 可控性强。教师的主导地位决定了教师对课堂教学有很强的控制力和管理优势。信息的传递可以由易到难、由浅入深，教师可以及时发现课堂进程中的问题,针对有关情况随机应变，对内容、方法及进程都可以作出相应的调整,以保证教学目标的实现和教学任务的 完成。 讲授法的局限： 学生学习的主动性欠缺。讲授法在课堂上 的传递只限于师——生之间单向，不利于 发挥学生的主动性和积极思考。 不能很好地照顾学生中的差异。面向全体学生的讲授必然弱化了个别学生的学习，难于实现因材施教的原则。 教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生活动的时间作为代价。 讲授的关键 精讲 重点 难点 体验式学习 体验式学习源于二战期间诞生的“外展培训”，英文为Outward　Bound，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接挑战! 实施步骤 团队热身个人项目团队项目回顾总结 精典项目 体验式学习 　　　指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。其特征是重在学生自主的感情体验，要求学生充分运用已有知识与活生生经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。 基本特征 活动性 自主性 生成性 综合性 开放性 在生活中学习　在学习中生活 科学课程 社会课程 艺术课程 语言学习 常见的体验活动形式 视听欣赏 角色表演 情境模拟 参观调查 实验制作 探究活动 信息技术学科中的体验式教学 　　　借鉴Outward Bound培训理念，通过精神设计的活动，培养学生的信息素养。使学生在高效地掌握信息科学技术知识技能的同时，能够开发各种潜能，培养健全的人格，更深入地接受先进思想、优良道德、高尚情操，以及正确的人生观、世界观的熏陶，体验信息技术对社会发展的作用。 效力持久的学习方式 听到的事物：记住10%信息 看到的事物：记住20%信息 经历的事物：记住80%信息 加强德育实效性 树立科学精神 抵制不良信息 养成良好习惯 严格遵守法纪 维护道德规范 培养协作意识 体验学习活动的设计 从学生的生活实际出发 兼顾课内课外 注重学生的感受 注重实际应用 关注全体学生 难度适中 课例：动听的音乐　美丽的背景 上地实验小学　吕锐 课例：班级网站制作 经常出现的问题 体验学习“泛化”倾向 只重结果，忽视过程 忽视个体差异 新课程教学中的问题 忽略学科目标的达成。 忽略实践操作的不可替代性。 忽视身边的教学资源的利用。 忽视基本的组织教学能力。 不能突破课堂的封闭性，限制学生的思维与创造。 过分强调探究学习，忽视双基的落实。 过分强调自主学习，缺乏必要的指导。 不能兼顾学习的质量与效率。 活动 应用 理论 发表 反思 体验式学习圈 大卫库伯 重观念、态度 重知识、技能 个性化学习 标准化学习 重现实、应用 重理论、概念 以学员为中心 以教师为中心 高峰体验度 单一刺激 直接接触 无接触 团体学习 个体学习 领悟和体认 记忆 即时的感觉 过去的知识 体验学习 传统学习　 顺义一中　张薇 王振强　北京教科院基教研中心 滕秋莉　西城现代教育技术中心 马　涛　海淀区信息技术教研室 一、起步阶段（上世纪八十年代 ） 1979年，北京景山学校在全国中小学中第一个拥有了微型计算机