新课程理念下的探究式教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的探究式教学 笪河北省邯郸市丛台区联纺学校宋素丽 　　探究学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的一种学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。我们将一节课的任务分解为几个不同的小任务，并且将这些任务给不同的小组，让学生在小组活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。 　　初中数学探究式教学问题情境基础教育课程改革需要新的教学观念和教学方式，这对初中数学教学提出了新的要求。新课程理念要求我们要一改过去初中数学教学过程中单纯注重传授知识的方法。教师在教学过程中要大胆创新，尝试运用探究试的教学方法处理好传授知识和培养能力的关系。探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究型数学课不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。本文就初中数学教学中如何使探究式学习落到实处谈谈自己的认识。 　　1 营造氛围营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。在课堂中出现失误，不管是自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致谦，有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象，可事实证明并非如此，相反，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长此以往，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣，对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂将变得死气沉沉。另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。最后，要适当开展小组合作学习。 　　2 创设问题情境人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。 因此，在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。 　　3 鼓励学生张扬个性科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的呈现，自由意识的树立。 　　学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。 　　如在教一元一次方程的应用的时候，给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法又是各种各样，有的参照经常看到的应用题背景，有的联系生活实际，有的拿班里的同学做主人公，有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其它的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破