新课程理念下的探究性教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的探究性教学 福建省邵武市明鸿中学 傅鹏升 长期以来大部分部分教师都是按照传统的接受式学习方法：学习者所得到的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的，学习者不需要事事亲身经历，只需要将所学材料内化，以便以后可以利用。显然，这种教学方式不符合课改精神，而探究式教学方法注重师生共通的活动，让学生自主完成对知识的建构，促进学生自主发展，自主探索，教师由过去的主宰者转变为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。教师为学生创造思维环境和可供研究的问题，并指导学生解决问题，让学生在解决问题的过程中得到创造性思惟的训练，在对问题的探究过程中“发现”数学知识，体会到数学的本质。它有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的素质。以下是我在初中数学中实施“探究性教学”的一些做法和点滴经验，与各位探讨。 一．创设问题情境，激发学生探究欲望 我们在教学中应引导学生从问题入手，按照“问题解决”的形式去设计教学过程，即：教师要从学生出发，结合教学内容，因需制宜，因时制宜地努力创建贴近学生学习生活的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动手动脑的机会，让学生身临其境，感受到实际生活的乐趣，激发学生强烈的兴趣，促使其主动参与探究，在活动中逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手，不断追求新知，使学生产生积极情感、激发创新欲望。 例如：引人圆这一章时教师这样设计问题的情境： 有Ａ．Ｂ．Ｃ三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？ 问题一提出，立刻引起了学生的讨论．猜测，学生很自然联想到：此井挖在过Ａ．Ｂ．Ｃ三点的圆的圆心处，但该圆的圆心的位置如何确定呢？教师的追问提示了问题的实质，也导出了课题，学生探究的欲望被激发，画图．思考．讨论，有些学生则仔细去看教材． 问题情境的创设，应从学生生活经验和知识经验出发，要既能激发学生学习兴趣，又具有可接受性．障碍性和探索性。但我们也应清楚，提出问题，并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。我们所设置的问题也应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随着学生的学习过程。 二．营造民主的课堂氛围． 融洽的课堂氛围是探究性教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂氛围中，学生才有可能独立的探索，大胆的发表自己的观点和见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。师生关系的民主性突出表现在：教师尊重学生，认真听取学生意见，虚心向学生学习，学生尊重老师接受教师的教导，同时敢于提出自已的见解。为形成这种师生关系，教师要把教学看成自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，给学生自尊、自信，与学生建立平等．民主、亲切、和谐关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入到课堂，勇于思考，勇于创造；需要教师多用一些这样的语言：如果要是你遇到这样的问题你想怎样解决？你能不能试一试？我遇到麻烦了，你能帮助我吗？你这种想法根据是什么？非常感谢你，你让我又学生一种知识等等。 同时，教师要特别注意保护学生探索的积极性，要多肯定、多鼓励、多引导，即使学生在提出或解决问题中出现错误，也不要轻意否定，更不能指责，而应该用一种平和的口气，因势利导帮助学生自我辨析. 三．精心设计数学实验，让学生体会探索的乐趣 实践是检验真理的唯一标准，是探究性教学的灵魂，大部分探究性问题，均需要学生在实践中探索，在动手中尝试，通过画图，测量，实验，操作，查阅资料，搜集信息，剪，拼，撕，折，旋转，制作模型等活动，不仅学生主动地获取了知识，而且丰富了数学的经验，培养了学生观察，分析，应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。 从一些动手动脑实验，可以使得学生得出“两角对应相等，两三角形相似”以及“一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例,并且夹角相等,那么这两个三角形相似”的猜想，然后进行进一步的证明自己的猜想。 观察—探究—思索—猜想—证明，这种数学教学上的主动探究方法适用于概念、公式、定理等知识过程的教学，体现学生参与发现过程的主体地位。让学生体会到成功的快乐。 四． 适当引导，组织学生对知识的应用进行深入探究 探究性学习强调理论与社会和生活实际的联系，要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。 学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物、树、旗杆的高度，是一个典型的探究性问题。教师可以提出这样的问题：怎样测量旗杆的高度？教师把学生带到现场，由学生记