新课程理念下高中英语作业布置之初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下高中英语作业布置之初探 余君 摘要：英语是一门综合性很强的课程。学生能否学好英语，教师起着至关重要的作用。作业的布置更是重中之重，学生对英语能否有兴趣在很大程度上都取决于此。因此，英语作业布置的方式极其技巧值得研究与探索。 关键词：高中英语；作业；技巧 作者简介：余君，任教于河南省信阳市四高。 新《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教师能在课堂上采取内容、形式较丰富的课堂教学形式。但这些形式，有些还是流于表面，只有在进行公开课或偶然的情况下，教师才会使用多媒体、形式多样化的教学形式，给学生一种新鲜感。然而，在大多数精彩课、精品课的最后，教师作业的布置总不免让人觉得遗憾。我们发现，英语作业的布置形式过于单一化、笼统化、绝对化。众所周知，作业是对课堂教学的巩固，那么假如作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，作业就变得毫无意义了。而作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，而且经过几年英语学习的高中生，有些对英语已经失去兴趣，因此如何重新让学生拾起兴趣，教师就必须研究作业布置的形式。 一、高中英语作业布置调查 现在大多数英语教师对英语作业的布置还是传统的练习，不管学生是否接受，是否适合他们，是否让他们感兴趣。那么，学生对英语作业的评价及其期望是什么呢？笔者进行了如下调查： 高中英语回家作业情况调查表(调查项目 是（radic;） 否（radic;）) 1.你喜欢教师以练习的形式布置作业吗？ 2.如果你同意(1)，你认为有必要整张练习毫无选择得全部都做吗？ 3.与单一的作业相比，你是否更喜欢有选择性的作业？ 4.与严肃性作业相比，你是否更喜欢有趣味性的作业？ 5.对于作业的批阅，你喜欢同学之间互批吗？ 6.在你觉得你已经完全掌握了你所学的内容以后，你觉得还有必要做作业吗？ 7.你是否觉得英语作业与其他学科结合起来布置更具挑战性？ 8.你喜欢(7)的作业布置方式吗？ 9.假如教师只是布置口头作业而非书面作业的时候你会去自觉完成吗？ 10.假如作业以社会实践的形式出现，你乐于接受并完成吗？ 11.你能独立完成作业吗？ 在被抽样调查的几所高中(包括普通中学和重点中学)中，学生大多对传统的作业布置形式产生厌烦情绪，并且有些学生尤其男生坦言对英语毫无兴趣。那么，这就跟我们当前提倡的英语课程教学任务“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”违背了。 二、学生的分层 事实表明，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不近相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在被调查的200名学生中，表明能独立完成作业的只占36%。作业是评估学生所学内容的方式，如果这种方式过于单一化、绝对化，对学生不仅起不到有效的评估作用，而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象出现。没有什么比失败更让人灰心丧气的了，作为教师，一定要让每个学生都感受到成功的喜悦，使他们树立自信心。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对孩子们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。一旦孩子们体会到这一层次的成功喜悦，赢得了自信，并且学习态度也愈发积极的时候，教师就可以小心谨慎地敦促孩子们提高视角，放眼更高层次的目标。 因此，我们在布置作业的时候完全有必要对学生进行分层。先讲清分层的目的，再根据基础、智能，学习能力习惯，考查研究，查阅资料等综合分析对学生进行分层，常规分为A、B、C三层，在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则(当然，对于已经全部掌握的学生，可以让他们免做)，让学生在完成分层作业中感受成功。 三、高中英语作业布置的形式 1.“菜单式”作业 在对学生进行分层以后，我们就可以进行“菜单式”作业的布置。这学期，本校高中英语组对“菜单式作业”进行尝试。我们把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性、诊断型作业；B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的