新课程下的小学数学教学 牛小露.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的小学数学教学 牛小露 河南省安阳市高新区银杏小学牛小露 　　新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。小学数学教学模式是面向教学，解决教与学问题，为促进学生学习和成长而制定的一套系统方案。它是是落实教学理念和指导教学行为的方案、是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。本文仅就新课程下的小学数学教学谈自己的认识。 　　有效教学教育理念学习方式《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何实现数学课堂的有效教学呢？下面结合教学实践谈谈自己的认识。 　　1 更新教育理念和转变学习方式教师是新课程的实施者和实践者，是数学学习的组织者、引导着与合作者。教师能否将新课标的理念、内涵落实到课堂教学中是实施有效教学关键，而有效用好教材和有效开展教学活动就尤为重要。新课标指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体情景中理解和认识数学知识。”在课改实验中，“情境创设”的必要性和功效性已经达到共识。教师们改变以往的从“复习”到“新授”两个单一的教学环节，转变为孜孜不倦地采用多种方式来创设情境。丰富多彩的电脑动画、生动引人的生活故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式适合学生，尤其符合低年级小朋友年龄特点和心理特征，使他们喜闻乐见，大大激发了孩子们学习兴趣，使他们很快从轻松的课间投入到紧张快乐的课堂学习中。如通过设计多彩动人的画面，吸引学生的注意力。教师在“两位数加一位数”的教学中，是这样设计的：母亲节就要到了，你们准备给妈妈买什么礼物呀？我们一起到花店去看一看吧！（画面上出现各种美丽的鲜花和饰品）同学们目光炯炯，很快投入到学习当中。又如通过生动有趣的生活故事，激发学生的学习兴趣。“聋哑人到商店，用手势比划，买到了钉子。你说盲人到商店买剪刀，他该怎么办？”学生马上想到盲人可以用嘴说：“我买剪刀。”学生参与并被故事所吸引，也就进入了课堂角色，并开始学习。 　　2 创设情境与贴近生活《数学课程标准（实验稿）》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。比如一位教师在教学《认识物体》时，首先说到：“我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们说我有什么特点呢？”学生分别说到：“老师有一点胖；老师爱穿黑色的裙子；老师每天都抹红嘴唇；老师的脸白白的、圆圆的、胖胖的；老师很漂亮，我们都很喜欢您。”等。接下来教师揭示课题：“今天这节课我们共同学习认识物体。”诚然教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。教师在创设教学情境时，应该把握好情境的适度性、情境的丰富性，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，才可以产生良好的教学效果。与生活实际相联系要看课的内容，不是所有的课都要联系实际，数学课中有许多内容是训练学生的逻辑推理能力，就没必要牵强联系。 　　3 探究学习与创新培养新一轮数学课程体系，无论在课程功能、理念、目标，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了很大的突破和创新。如新课程立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”等等，这些新理念，新思路，新策略，哪一句不值得咀嚼和