新课标下有效设计初中数学作业的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下有效设计初中数学作业的探讨 洪玉荣 江苏省连云港市岗埠中学 【摘 要】在新课程改革的大背景下，作业设计需要有效跟进，创新作业形式，丰富作业内涵，使单一的常规作业向精练化、生活化、情趣化等方向转变。 【关键词】数学作业 精练化 生活化 情趣化 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0155－01 作业是检测教与学效果的良好途径，同时也是学生自主学习的有效方式。但是常规的作业形式已不能适应新课改要求，因此，需要作业设计有效跟进，不断创新作业模式，丰富作业内涵，使单一的常规作业向精练性、多样性、生活性、情趣性等方向转变。为了让学生以轻松、愉快的心情主动地完成作业，笔者认为教师应从以下几个方面去思考、实践。 一 由多练向精练转变 目前，很多数学教师都非常重视理论学习，在不断地提高自身素质，在教改上确实下了不少工夫，通过积极参加校本教研活动，不断反思自己的教学行为，积极化解课堂中存在的诸多问题，最终使学生从题海中解脱出来，使他们品味到思维的乐趣，知识的升华。笔者认为，教师的作业设计必须由传统的“多练”向“精练”转变，作业设计时要通过一个问题的解答来发散思维，从而解决一系列相似类型的问题，使思维得到训练。总之，作业设计的精练性，要求教师必须具备前瞻的教育思想、过硬的教学技能、高度负责的职业品质，使作业精简、高效。 二 由单一向多样化转变 目前，教师布置作业一般都采取课上布置，课后完成，形式固定、单一，不利于学生能力、素质的培养。因此，在作业的设计上应体现形式的多样化，可以是有形的，也可以是无形的，可以是短时间内完成的，也可以是长时间完成的。例如，讲完《勾股定理》，我们可以设计让学生课后动手制作相关教具的作业。通过作业不仅能提高学生的动手能力，更能把握定理的内涵。又如，讲完《利率》，可以组织学生到银行调查关于利息的计算，购房或购买汽车等分期付款的计算，并要求写出实习报告。在讲《数据的统计和分析》一章时，课后布置研究题目：“人们运动多长时间心跳才能恢复正常？”学生们通过自己跑步，记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上，并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。这样无形与有形、理论与实际、逻辑性与直观性相结合的作业设计使学生从单一、呆板、被动的作业设计中解脱出来，极大地锻炼了他们观察、比较、分析与综合的能力，指导他们更好地接触社会，并不断地成熟起来。 三 特殊性与差异性相结合 由于学生先天与后天的差异，不可能在同一个水平上，因此，教师在设计作业时，要遵循因材施教的原则，通过不断研究学生个性，尽量照顾到各个层面的学生，采取作业分层的策略，这样就在容量上考虑了学生的量力性和差异性，为每一个学生创设练习提高、发展的环境，实现“人人能练习，人人能成功”的目标。根据这种目标，对基础较差的学生可以选择一些难度不高，数量不多，与例题所讲内容相仿的基础题，让他们有能力独立完成。通过作业掌握基本知识，建立对学习的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进；对于多数中等生，作业要难易适度，应通过作业训练他们既要摘到“桃子”，又必须努力“跳一跳”；对个别基础好、思维敏捷的“尖子生”，则可侧重于与例题相似的变式题，或是应用基础知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，甚至可以不留书面作业，而多留一些思维性较强的无形作业。 四 趣味性与生活性相结合 数学是具有丰富联系的，所以在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系，引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中。心理学研究表明，学生总是对那些与他们的生活产生联系的知识表现出极大的兴趣，而且易于接受、掌握。例如，在讲完《分式方程》后，为培养学生运用分式方程的模型解决实际问题的能力，教师可以设计这样一个作业：你家在商场与学校之间，离学校1 千米，离商场2 千米，一天你骑自行车到商场买学习用品后再到学校，结果比平时步行直接到学校迟了20 分钟。已知骑车速度为步行速度的2.5 倍，买学习用品的时间为10 分钟，求步行速度。这样一道作业题，很容易让学生将数学知识与日常生活经历相联系，使他们产生想解决此问题的兴趣，同时，还会产生运用知识解决实际问题的成就感，体验到获得知识后的自豪感，真正体会到数学与实际生活紧密相连。 五 发散性及创新性相结合 学生的作业??般都有固定答案、固定的解题方法与思路，而缺少自主生动的探究，因此，可设计有一定变化的作业。如要求一题多解，发散学生的思维，使他们能变换不同角度去分析问题，使分散的知识产