新课程背景下普通高中教师自主培养途径的实践.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下普通高中教师自主培养途径的实践 罗永明（作者单位：重庆市长寿中学校） 【摘要】新课改中“学习-培训-实践-研究-反思”五步循环式是教师自主培养的重要途径。 【关键词】普通高中教师；自主培养途径 【中图分类号】G40-056 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0080-02 当前，新课程改革正如火如荼地开展，作为西部重镇的重庆正在创造教育改革的新辉煌，无疑为处于新课改中的普通高中提出了新要求，实践表明制约高中改革发展的的关键是教师的素质有待提高的问题。固然，普通高中教师在过去的教育教学中兢兢业业，培养了一批又一批优秀人才，为人民的教育事业做出了不可磨灭的贡献，但他们存在不适应新课改的问题，并且高中教师的年龄结构和知识结构与新课改有很多的不适应。目前，普通高中在区县、市级和国家组织的有计划通识培养教师的基础上，如何利用相关资源立足本校培养适合学校自身发展和新课改要求的高素质教师？我们进行了一些探索和实践，总结出了“学习-培训-实践-研究-反思”五步循环式教师自主培养的重要途径，取得了较好的效果。 一、“学习-培训-实践-研究-反思” 五步循环式教师培养途径的基本做法 1、学习：指“德、行、理、业、研、思”等教师基本素质方面的学习。德-师德规范的要求，将国家、市区等要求编辑成《重庆市长寿中学校师德师风学习手册》分次分级学习，有体会有感悟；行-教师有良好的行为习惯，如《誓词》中“时刻牢记长中精神，努力践行办学理念，用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶……”；理- 既指每一位教师有理想有规划，又指教育教学理论、新课程理论的知识，学而有得；业-学科专业知识、技能或班主任工作技能等，学有创新；研-教育科学研究方法和技术，每位教师有一个教学研究或教育研究课题。思-教育、教学、课题研究等反思能力。要求教师出论文、案例、课题研究总结、教育故事等。 2、培训：指“德、行、理、业、研、思”等上述几方面的计划性培训。分为班主任工作技能培训，主题班会开展方法培训，教研组长（备课组长）工作技能培训，学科教研组活动方式培训，青年教师培训，新进教师培训，校级骨干、名师培训，校本教材形成和编撰培训，教育教学课题研究方法培训（包括研究方案、工作报告及研究报告的撰写等），说课、案例收集和撰写方法培训，新课程理念及课堂操作基本模式的培训，论文撰写、教学反思撰写方法等系列培训。培训形式多样化，请专家到校讲学，利用项目优秀教师现身讲学，分次分批派出到教育发达地区和学校学习等。主线是教育类和专业类培训。 3、实践：这里主要指班主任工作实践和学科专业课堂教学实践。 教师将学到得到的理论、技能应用于自身的实际教育教学中体验、融汇、创新，逐渐形成自己的教育风格，找准个性教育特点，最终铸就每一位教师的发展目标而向市级骨干、名师等方向迈进。 4、研究：这里主要指教育科研课题的研究。如果一位教师“只顾埋头拉车，不会抬头看路”，最多只是成为一名教书匠，不可能成为名师或教育专家。引领教师对教育实践中出现的问题、疑难等进行针对性专题研究，才能提高教师的研究水平和提高教育教学效率，教育教学才有创新和发展，新课程中涉及的许多问题都需要研究实践，反复验证，才能寻找一定的规律，得以推广。正所谓“教到老学到老”，知识需要更新。 5、反思：主要指教师对学习、培训、教育实践、教育研究中的一些有价值的问题或案例等进行多角度的思考，去粗取精，去伪成真的加工过程。对上述的各个环节某个问题或某个成功的实例进行深入研究，形成独到的见解，既有利自身的不断进步，又有利于共别人学习，共同进步，提高教师群体的整体素质。 二、将“学习-培训-实践-研究-反思” 五步循环式教师培养方式纳入学校的中长期发展规划中，防止老中青教师的断层 1、落实“学习-培训-实践-研究-反思”对青年教师的五年和十年培养制度，采取导：导师指导。 练：在参与中锻炼。帮：发现问题后重点调度和帮助，发现好苗子重点帮教。带：一是老教师带动；二是树典型带动；三是氛围熏陶带动。评：开展各类评优活动，激励青年教师奋发有为。用：大胆使用，在重要位置上锻炼成长。 对青年教师培养目标分四步，即“一年合格，三年出师，四年骨干，六年名师”。所谓“合格”，就是要求青年教师有良好的师表形象，初步具有重点中学教学需要相适应的能力与水平，具有比较扎实的专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高；所谓“出师”，就是通过结对拜师培养，三年后经过考评达到能独当一面的要求；所谓“骨干”，就是要求青年教师在教育