新课程背景下的习作评改尝试.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的习作评改尝试 重庆市万州区天城中心小学 张时坤 【摘要】习作评改是习作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写好作文的重要步骤。同时评改作文的目的在于给学生以有力、有效的习作指导，使学生能举一反三，在以后的习作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。学生是学习的主人，作文是学生自己写出来的，也应由自己修改出来。教师快速批阅，拟出修改提纲；将习作评改的主动权还给学生，引导其主动去评改；重视对学生评改作文的评价验收，改革作文评语；展示典型作文，巩固批改成果，调动学生的写作积极性。 【关键词】有效指导；放手评改；改革评语；巩固成果 【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0005-02 《语文课程标准》十分重视对作文修改的评价：不仅要考察学生对作文内容、文字表达的修改，而且要关注修改作文的态度，过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我在近几年的高段作文教学中，摒弃传统的“学生作文，老师批改”做法，采用自主——合作——探究式进行作文批改，取得了较好的效果。 一、教师快速批阅、拟出修改提纲 学生作文交到老师手里，教师不按常规精批细改，而是快速阅读，分析学生作文中共同的优点，找出作文共性的问题，特别留意作文中比较新颖或巧妙的方法及比较突出或典型的问题。这个过程中，教师只看不批改，不在学生作文本上做任何记号，教师只做好自己的阅读笔记。然后，教师根据自己的命题意图和学生作文的具体情况，拟出形式灵活的指导学生批改作文的提纲。每次提纲内容不求一致，但训练重点要突出。如六年级上册第一单元学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《 索溪峪的“野”》四篇“感受大自然”为专题的课文后，要求学生把自己想象成大自然中的一员展开丰富想象，融入自己感受，这是学生学习描景抒情作文的训练。两个班一百多个学生的作文交给我，我只用了一个多小时翻阅了一遍，发现这次描景抒情的作文还存在一些问题，于是我拟出了修改这次作文的指导提纲：（1）、你描写的景物是否细致、具体（即是否运用比喻、拟人、排比等修辞手法生动地描写景物）？（2）、你描写的景物是否抓住了景物的特征？是否融入了自己的内心感受（即眼中景、心中情）？（3）你描写景物时是否按照一定的顺序？景物描写是否新颖、独特？（4）、你描写景物时是否运用想象和联想？（5）、你字迹是否工整？标点符号是否规范？自拟文章的题目是否符合要求？学生按照老师拟定的作文修改提纲来修改，就有章可循了。 二、教师具体指导、学生批改作文 修改作文说起来容易，可有些同学一拿起笔就有了畏难情绪，“老虎咬刺猪”，不知如何下手。所以学生修改作文，重在教师指导。教给学生修改作文的方法，引导学生发现作文中的问题，培养学生修改作文能力，养成自我修改的习惯。我的具体做法是： （一）教师将设计的《作文分项评分表》发给学生，工整地贴在作文后面。（见下表） （二）由作文同学根据本单元的《作文分项评分标准》（“项目”）进行自评，将成绩填入“自评分 ”，栏内并合计出总分。 （三）由评文同学根据本单元《作文分项评分标准》，并按下列要求进行评改： 1、评文同学认真通读作文后根据上列标准，先给作文进行分项评分，然后累计出总分，并写在“他评分”栏目下，看看和“自评分”有无差异，如有差异，请和自评同学商榷，取得一致意见后，在“合议分”栏内写上双方一致同意的成绩；如不能达成一致，则请小组长一起讨论求得共识；如仍不能达成共识，则请老师裁决，然后在“合议分”栏内记上成绩。 2、将文中的错别字和病句尽量无遗漏地找出并加以改正；如自己无法找出，应在文尾处标明“本文无错别字”或“本文无病句”。 3、对文中遣词造句，过渡照应等方面特别精彩处或特别欠缺处，写出简明扼要的旁批，并特别注意发现作文的优点。 4、在文章的后面，就文章的思想认识是否深刻有创见，情感体验是否真实有个性，构思表达是否切合内容有创新等方面的优劣得失，用简明扼要的语言写出总批，作出总的评价。 对于《作文分项评分表》中的“是否达到本次训练要求[40分]”一栏。学生初改时往往无所适从，教师应细细量化（并分解分值），学生自评互改方能得心应手，可以是教师指导作文时根据本单元训练重点而罗列的要求，也可以是教师快速浏览作文后拟出的修改提纲要求。 如“感受大自然”这一单元的作文评改就可用前面提到的指导提纲（1）（2）（3）（4）作为本次作文训练要求。互批时，要求学生中