新课程背景下的初中历史教学 马双普.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的初中历史教学 马双普 □ 马双普 　　〔摘要〕大力发展素质教育，增强学生 的养成教育，就显得极其重要了。就历史学 科来讲，实施素质教育，要切实将素质教育 落实到课堂教学中。 　　〔关键词〕初中历史课堂教学 　　1 为学生创造学习的良好氛围 学生是学习的主观因素，而良好的学习 环境则为学生学习提供了基本的保障。但凡 家长或是老师，都有一个愿望，那就是希望 每个学生都能成龙成才。正是这种迫切的愿 望和过分的关心，无形中却在学生们心底压 上了一块巨石，使他们的学习目的发生了偏 移，好像学习完全是为了家长和教师，前途 未来都是以后的事，更不要提什么报效祖 国。这种压力也使学生在学习上不胜负荷， 疲于奔命，逐渐形成了厌学心理。这种担心 也导致了老师不顾学生的学习能力，不管学 生对知识是否已真正掌握，而只是一味的独 占整个课堂时间，用“填鸭式”教学法将学生 牢牢束缚。学生只是被动来接受教师送到嘴 边的“美食”，完全没有积极和主动性可言。 只有在自主和谐的学习氛围中，才能激发学 生的学习兴趣，并调动其积极性、主动性和 创造性，才能使学生真正融入到课堂中，将 历史知识变成一股股细流融入心田。而为学 生创设自主学习的良好氛围，并不是让学生 在课堂教学中无视纪律，散漫无序，更不是 让教师撒手不管，袖手旁观。在历史课堂中， 老师应真正站在学生的角度上，从引导性的 目的出发，指导学生在探索性学习的过程中 掌握和摸索适合自己的学习方法。只有这 样，才能培养出真正的人才，从而达到提高 全民素质的教育目的。 　　2 加强师生之间思维方法的交流 　　教材中的重、难点问题是课堂教学中很 有思考价值的部分，蕴涵着丰富的思维训练 因素。教师可以通过这些问题，指导学生主 动思考、深入讨论，用交流思维的方法一起 揭示知识的发生、发展、应用过程，提高思维 能力。首先，可以通过师生“回答”的方式，交 流对重点问题的思路和看法。教师应在了解 学生求知需要的基础上，把握重点，摸清难 点，并将自己的理解用“问题”的方式呈现出 来，启发学生思考、回答。问题不能有现成的 结论，要有思维价值，以便学生探究。学生要 在问题的引导下，开启思维，经独立思考，和 教师交换意见后，不难得出结论。其次，通过 课堂讨论，和学生交换看法，指导学生纠正 思维偏差、总结思维规律。 在课堂讨论过程 中，教师要留意观察学生的思维过程和方 法，做学生讨论的促进者和催化剂：当学生 思维模糊时要启发学生举例说明或从其他 角度思考，以澄清思路；当学生的思维只停 留在历史表象上时，要提出与学生不同的想 法，问问学生为什么这样思考，将学生的思 维往纵深方向引导；当学生的思维方法存在 错误和偏差时，要顺着学生的思路，引申出 结论让学生辨析，帮助学生自主的发现错 误。 　　3 鼓励学生质疑、创新，拓展思维发展空间 　　在课堂教学中，要鼓励学生在理解教材 和教师的结论的基础上，对历史答案进行质 疑、创新。应允许学生运用课外阅读的材料、 观点来完善和超越教材、教师或参考资料提 供的答案，对史事进行有创见的思索。这样 可以增强教学的开放程度，拓展思维发展空 间。历史答案不像数理化的答案，一道题只 有一个答案。学生看答案时，往往会发现教 材上讲了三个观点，参考资料讲了四个要 点，老师讲的又和教材、资料不完全一样。面 对历史答案的这种特点，体会和质疑答案的 思维过程就显的更加重要。即便是纸笔测 试，也会更加注重学生的思维过程和论证逻 辑，要求有理有据、自圆其说。所以，不能用 “标准答案”来禁锢学生的思维。要让学生独 立自主地对“标准答案”进行辨证分析，肯定 其合理因素，找出其缺点。 　　4 培养学生自主学习的意识 　　长期以来，我国的教育是为选拔人才而 进行的教育，忽视了学生为个体的“人”的因 素，导致了在教学过程中以教师为中心，以 教代学，没有或者很少顾及学生的主体性和 学习的自主性。我县有名非历史专业的教师 所带的班级历史成绩名列第一，当问及他成 功的秘诀在哪里，他的回答竟是让学生反复 背课本。如此的教师培养出来的学生必将是 思维方式千篇一律，虽对知识的记忆力强， 但动手能力差，思维缺乏灵活性，更加缺乏 终身学习的观念。长此以往，我国的教育几 乎无前途出路可言。 　　那么，如何才能将历史课上“活”上好 呢？首先，就是要重视学生的主体性，历史不 是单纯的记忆，而应在理解的基础上进行记 忆，在探究知识的过程中掌握知识、学习方 法，从而培养学生正确的情感价值和人生 观。在教师的指导下，学生通过自主学习，在 探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻 底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学 生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中 心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全 面发展