新课程背景下英语作业的重建与提升.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下英语作业的重建与提升 谢 洺 　　摘要：现阶段，英语作业形式效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练。把丰富多彩的语言世界变成了单调机械的死记硬背和重复操练，缺乏针对性、探究性，漠视了语言的交际性。而且因为量太多，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，教师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学效率和质量，还抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。因此，在新课程背景下英语作业的重建与提升势在必行。 　　关键词：新课程；英语作业；重建；提升 　　 　　 　　 一、新课程作业的价值观 　　新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断应用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。学生可根据他们各自的兴趣自愿选择合作伙伴，独立开展活动，充分发挥他们的积极性、主动性，培养他们的独立意识及参与意识。 　　三、新课程作业的实施 　　1.以人为本的作业。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业。既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活运用、深层探究的问题。特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，即使是概念、规则、定理、词汇等必须熟记的知识，也必须以灵活的方式进行训练。作业练习注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。 　　2.开放互动的作业。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。 　　3.协同合作的作业。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。 　　4.延伸拓展的作业。就是要运用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，运用所学知识和方法去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。 　　四、新课程作业的批改和评价 　　1.作业的批改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。在进行作业批改时，可采用以下方式： 　　(1)“粗改”与“精批”相结合。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。 如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。 　　(2)学生“自改”与“互改”相结合。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句