新课程高一数学教学中的“数”与“形” 李怀春.docVIP

精品论文 参考文献 新课程高一数学教学中的“数”与“形” 李怀春 李怀春　山东省寿光中学　262704 一、“数形结合”的重要性 “数”与“形”作为数学中最古老、最重要的两个方面，一直就是一对矛盾体。华罗庚先生曾说过：“数与形本是相倚依，怎能分作两边飞。数缺形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！”寥寥数语，把数形之妙说得淋漓尽致。 “数形结合”作为数学中的一种重要思想，在高中数学中占有极其重要的地位。关于这一点，查查近年高考试卷就可见一斑。在多年来的高考题中，数形结合应用广泛，大多是“以形助数”，比较常见的是在解方程和不等式、求函数的最值、求复数和三角函数等问题中，巧妙运用“数形结合”思想解题，可以化抽象为具体，效果事半功倍。 二、新课程背景下的“数形结合” 如此重要的数学思想自然一直被作为重点贯穿于每位数学教师的教学中，笔者发现近年来关于“数形结合”的论文也是数不胜数，但其内容大多是一些可以用数形结合巧解的例题。笔者认为，在讲解练习时强化“数形结合”固然是一种常用的有效的方法，但是也有缺点，就是学生是否能在老师提示之前自己想到“数形结合”的解法，如果不能，需要靠老师的提示完成，那么下次学生在碰到可以用“数形结合”巧解的题目时，是否还能想到要用“数形结合”来解？如果说需要强化多次才能使学生掌握这种方法的话，那么需要强化几次强化多久才算够？在课时安排非常紧张的高一阶段能否抽出大量时间去单独讲“数形结合”？如果学生在大量基础内容集中的高一阶段没有掌握好“数形结合”的话，是否会影响到后面的数学学习甚至高考？种种时间上的限制和教学策略上的缺憾使得“数形结合”这一重要数学思想即使只被当作一种解题方法都不容易实现，更别说把它提升到一定的理论高度去指导学生理解数学的结构。 “为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，作为一名高中数学教师，笔者对此的理解是：以学生为本，以学生为主体，让学生自主获得更多的知识和能力。所以，对于上面提到的问题，笔者认为：1.数形结合必须讲，高一开始就要讲。2.应对以前的灌输式教学作一些调整，具体策略是在平时上新课时就有目的地铺设一些细节使学生深入了解“数形结合”。这样做的目的就是让学生在老师提示用“数形结合”的解法前就自己想到用“数形结合”解题。 三、关注细节，让学生主动“数形结合” 笔者在去年所教的2008届毕业班学生中发现了一个普遍的问题：一些能用“数形结合”巧解的题目，在自己做题时却想不到用“数形结合”，等老师提示后才恍然大悟，但下次再碰到还是想不到要用“数形结合”。笔者认为，学生出现这样的问题，老师肯定是有责任的，问题应该是出在前面两年打基础的时候。所以这次教新高一时，在平时上课中（包括新课和习题课），我有目的地强化了一些细节，具体做法如下： 第一步，在新课中“数”、“形”并进，让学生见“数”想到“形”，见“形”不忘“数”。例如：在必修1第一章“集合”内容中，除了在数集运算中借助于画数轴解决外，还要重视韦恩图的运用。韦恩图作为集合的第三种表示方法，往往容易被学生忽略，如果老师上课时多用用韦恩图来处理集合的交、并、补等运算，学生就会感受到问题一旦形象化了，运算会很方便。 在必修4第一章“三角函数”内容中，要多多强调函数图像的作用，例如在三角函数值比较大小、求三角函数最值等题目中，尽量多用画图的方法解决。 在必修4第二章“平面向量”内容中，由于向量同时具有“形”和“数”两个特点，是数形结合的桥梁，所以向量的题目往往有“数”和“形”两种解法。讲解例题时要尽量讲两种解法，让学生理解：1、向量的有向线段表示法（即作图法）就是用平面几何知识解决向量问题；2、向量的坐标表示（即线性运算和数量积）可以把几何问题算出来。 在必修5第二章“数列”内容中，可用函数图像表示出等差、等比数列的通项公式，这样学生就很容易地分辨出等差数列和等比数列的通项公式。把等差数列的前n项和公式画成函数图像，就能帮助学生理解等差数列Sn的最值问题。 在必修5第三章“不等式”内容中，在解一元二次不等式时，可结合二次函数图像，着重分析其几何意义，从图象上找出题目的答案。 在必修2第二章“立体几何”内容中，在时间允许且学生学有余力的情况下，可适当介绍建立空间直角坐标系后用坐标的方法将几何中的点、线、面的性质及其相互关系进行运算，让学生体会到将抽象的几何问题转化纯粹的代数运算的妙处。 第二步，习题课中让“数”、“形”之妙体现出来。在讲解可以用数形结合