偏远学校研究型课程的实施与对策研究.docVIP

课题引领 立足偏远 整合资源 开发课程 ——御桥小学《浦东偏远地区小学研究型课程开发与实施对策研究》课题交流 各位领导，各位专家：下午好！ 首先请允许我代表御桥小学全体教职员工对你们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！御桥小学是在浦东开发开放过程中诞生的一所新学校。它是2002年1月由北蔡镇四所村校合并后独立而成。为了适应浦东教育发展的需要，适应二期课改的需要，并为了适应素质教育的需要，“发展”成为我校办学的核心内容和价值追求。令人可喜的事，在2004年的发展性督导评估中，学校破格升级为“规范二级，发展A等”，这对只有三年办学经历，底子薄、基础差的御小人来说，看到了学校前进的方向，并将此作为实现学校新一轮发展的难得机遇。我们剖析学校现状，立足偏远地区，追求学生多元发展。05年是学校进入快速发展的关键年，我们有幸被推荐为“浦东新区教育发展研究院教研员蹲点课题研究”——区级课题“浦东偏远地区小学的研究性课程实施与对策研究”开发单位、区级重点课题——华师大张华教授领衔的“学校发展与教师改进计划”实验校、教育部“基础教育阶段现代学校制度建设研究”第二批实验校。在与新区教研员陈祥金老师结成合作伙伴，一起开发实施《浦东偏远地区小学研究性课程实施与对策研究》的过程中，我们强化共同愿景，将课题研究作为凝聚人心、引领教师专业发展的载体；在立足偏远地区，整合校内外资源、开发校本课程的过程中，营造合作互助、共创共享的学校组织文化，最终实现学生个性发展、教师自主发展和学校持续发展的和谐统一。p1 课题引领 立足偏远 整合资源 开发课程 研究型课程是在教师指导下，学生自主运用研究性学习方式，发现和提出问题、分析和解决问题的学习活动。我校开发研究型课程主要基于以下几方面的认识。 1、素质教育的需要。学校要全面实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育，关键是转变学生的学习方式。而转变学习方式要落到实处，不应只满足于在学科中渗透研究性学习，还需要依托与本校学生相适应的研究型课程载体。 2、儿童发展的需要。“追根问底”是儿童与生俱来的天性，“探究创造”是每个儿童的基本权利。研究型课程能为儿童提供一个充分开放和自由的学习空间，在这个空间里，每个儿童都可以对自己感兴趣的问题展开真正属于自己的学习活动，儿童之间的自由交往和经验共享的机会也大大增加，创造群体力量也能得到充分体现，课程实施能真正把探究和创造权利还给学生。 3、学校发展的需要。我校地处浦东偏远地区城郊结合部，学校师资条件和办学条件相对薄弱，学校的课程资源有限，学校教师总体素质与新的教学理念存在差异。课程的开发，对教师、对学校无疑是成长和发展的良机。借课程开发 “东风”，切实转变教师的教学方式，让教师努力成为教学实践者、儿童研究者、课程开发者。 基于这样的认识，我校确立了课题实践、研究目标： 通过浦东偏远地区小学研究型课程实施与对策的研究，揭示偏远地区小学研究型课程开发与实施的内容、途径、策略、遵循原则、课程评价，探索偏远地区小学研究型课程开发与实施的一般过程和基本规律。通过研究型课程的开发与实施，切实转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形促进学生全面和谐发展。 在陈祥金的指导下，我们收集、分析了国内外课程开发的动态和现状，经过多次的探索、商议，05年5月，我们进入了研究性课程开发的启动阶段， 首先我校整合各方力量，建立了研究组织：由校长直接负责，科研室、德育室、教导处与大队部形成合力，共同开发与实施，并形成了垂直管理的网络 P6（网络图） 研究型课程是尊重儿童的个性，使儿童学习方式发生重要转变，是培养学生“学会学习”乃至“终身学习”的重要课程载体。我校初步确立了课程实施的五个基本理念： 确立了理念之后，我们制定了研究型课程的四个目标：学校通过开发课程，让学生亲近自然，走向社会，了解浦东，了解家乡，在探究体验中学会有创意地生活。 根据总目标，我们又确立了各年段的分目标：P9 学校从办学规模、地理环境、硬件设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源九个方面详细分析学校开展研究型课程的优势、劣势、威胁点和机会点。 P9、御桥小学学校课程资源分析 因素 优 势 劣 势 学校 规模 1、学校独立四年中引进青年骨干28人。 2、现有24个教学班，每班40人左右，学生数较稳定。规模适中，适合各项教育改革。 1、地处浦东偏远城郊结合部。 2、农民迁居城镇部分学生流失。 地理 环境 1、远离城镇喧闹的学习干扰。 2、视野开阔、空气新鲜。 1、地处相对偏远，外出活动交通不便。 2、学校附近都为次文化村。 硬件 设施 1、教室配备多媒体100%，教学设备齐全。 2、校园规划合理，人文气息浓郁，长