对-数学活动中的学生进行分析--儿童知识.ppt

社会的发展, 哲学与心理学等领域的每一个重要发现和突破都会对学习心理学领域，对教育和教学产生新的影响。 你有广阔的选择空间 – N 多个 有效? 有用? 大家接受吗? * /soft/ dfgdfhfhf 各种理论选择 早期的探索 行为主义 认知心理 社会历史学派 人本主义 – 学习理论 其他 -- n 多个(多元智能) 古今 – 人类所积累的经验 * /soft/ dfgdfhfhf 对象：意识 方法： 内省 对象：行为 方法：自然科学 客观观察 量化 对象： 内部心理过程 方法： 访谈\ 叙事 19 - 20世纪初期 20 世纪20-50年代中 20 世纪50年代 – 人作为整体 人本心理 * /soft/ dfgdfhfhf 数学家对自己的工作进行反思 对数学家创造过程的分析 使用的术语是顿悟和直觉 彭加来（Henri Poincare）: 数学创造 = 顿悟的过程 “用逻辑进行证明，用直觉进行创造”。 * /soft/ dfgdfhfhf 生理与心理学家的参与 用自然科学的方法解释数学学习 例 P.莫比乌斯 (A. 莫比乌斯之孙) 用头颅的容量与形状,来解释数学家的 才智。 * /soft/ dfgdfhfhf 认知心理学 * /soft/ dfgdfhfhf 代表人物: 日内瓦学派 -皮亚杰 关注内部的思维过程 认知结构和建构的思想 -- 要重视认 知结构在数学教学中作用。 图式、同化与顺应等术语 -- 揭示数学学习，概念的发展与理解。 * /soft/ dfgdfhfhf 认知: 广义上认识过程，涉及感知、记忆与判断等。 认知结构: 是个人所拥有的一种心理系统。每个人都有自己的认知结构（或图式、模型、架构、组块等等），并用这个结构对所认识的信息不断进行加工与组织。 “认知结构” 是一种心理结构，是一种“假设”的存在物。 * /soft/ dfgdfhfhf 表象 表象（Mental Image）是外部对象在个人心理上的表示形态。 知觉 知觉是对感觉到的信息所进行的组织与解释，是建构信息意义的过程。知觉历来是心理学的一个重要的研究领域。 * /soft/ dfgdfhfhf 记忆 人通过知觉从外界获取信息，再在记忆中储存下来，由此人得以积累知识并在以后加以应用。 * /soft/ dfgdfhfhf 同化过程 信息处理时，利用头脑中现时的“认知结构”对知 识进行选择与改变的过程称为同化过程。 顺应的过程 在没有现成的认知结构接受新的信息时，对自己 的认知结构进行改变，以便接受新的信息这个过 程称为顺应。 * /soft/ dfgdfhfhf 范例 7 乘法和除法的认知结构 “距离——速度——时间——” 已知两个量求第三个量 -- 只需使用乘法除法 认知结构。 * /soft/ dfgdfhfhf 学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。 * /soft/ dfgdfhfhf 数学思想之二：联系与转化 联系- 重要的数学思想 把数学学习与其他领域的话动相联系; 把数学学习与游戏或其他活动相联系; 把一个领域的数学学习，与其他领域 的数学学习联系; * /soft/ dfgdfhfhf 能够对数学思想进行联系时，理解才能更深刻，更持久。 应用 – 更本质的是联系 -- 广泛联系 数学各部分之间的相互联系 数学与其他科目之间的联系 数学与学生生活经验的联系……。 把数学看作是一个整体，要求注意学科之间内在的联系。 * /soft/ dfgdfhfhf 　数学思想之三：论证 论证是一种社会现象 … 一起合作的人想要调整他们的目标和解释，往往通过口头提出他们行动的理由。 * /soft/ dfgdfhfhf 论证是日常生活的一部分 解释自己的行为， 和他人协商、沟通 论证的过程 重要的是辨别区分论证的合理性 区分根据论证所获得的数学是否不同于 以前所构造的数学。 * /soft/ dfgdfhfhf 数学化 联系 论证 数感和心算 代数推理 空间和几何思维 数据和概