对小学生习作教学的思考与建议--儿童知识.ppt

改进作文教学的指导，提高作文教学实效 立足儿童，降低要求 注重兴趣，减少过度指导 * /soft/ dfgdfhfhf 案例 两个调查 有一个研究生写毕业论文，他的答辩题目是：人在什么时候最喜欢表达爱？ 他在图书馆查阅了很多资料，又访问了很多的老师和同学，结果总是不能令他满意。他决定到医院去一个调查，因为那里有许多悲欢离合的场面。 他的第一组调查是在临危病房中做的：当一个人将走到生命尽头时，他对家人会嘱托些什么？调查的结果是：大部分人都会说：“好好照顾妈妈、爸爸，要让他们安享晚年。”“好好照顾孩子，要他们好好学习，健康成长。”几乎没有人想到财富和权力，想到的都是亲人的爱。 第二组调查算是一个实验，在妇产科进行。他把随机选出的婴儿分成两组。他让护士每天将分在第一组的孩子抱起来抚摸3次，每次5分钟；对分在第二组的孩子一次也不摸。结果第一组的孩子体重增加的速度是第二组的两倍，并且第一组孩子的皮肤明显比第二组孩子的红润、亮泽。 于是同学得出了结论：人最需要的是爱，无论是临终前，还是出生时。 凭着这两个调查，同学的毕业论文得了满分。 * /soft/ dfgdfhfhf 案例 叶圣陶曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。” * /soft/ dfgdfhfhf 培植评改信心 创设多纬度的评改形式 1、评改主体及操作策略 自读自改 互读互改 面批面改 网上交流阅改 * /soft/ dfgdfhfhf 2、评改形式 欣赏式评改：自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏 纠错式评改：发现问题、自改、互改 主题式评改：针对要求、抓住重点、一课一评一得 3.探索个性化的评改语言 激励式评语。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。” 对话式评语。指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。” 商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。 * /soft/ dfgdfhfhf 4.构建有效的评改课课型 小目标引评式评改课：一般结构：分解目标，激发兴趣——逐条引评，掌握方法——综合评价，明确方向——有的放矢，自我修改 主题读悟式评改课：一般结构：明确主题，感受要点——朗读感悟，评头论足——围绕主题，自我修改 亮点欣赏式评改课：一般结构：课题导入，感受完美——示范评点，分享完美——亮点展评，共铸完美 “范例纠错式”评改课：一般结构为：欣赏片段，范例共评——解读篇章，正向迁移——学以致用，自我修改 * /soft/ dfgdfhfhf 《小学高年级作文学生评改方法指导研究》 开题报告 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题 （一） 课题提出的背景 1、学科特点分析。 2、作文评改现状 （二）课题要解决的主要问题 1、改革作文批改方法，提高作文的批改实效性。 2、激发学生的作文批改积极性，培养学生评改作文的能力。 * /soft/ dfgdfhfhf 二、前人研究现状与趋势分析，本课题与之联系及区别 1、国外研究现状 2、国内研究现状 3、联系与区别 三、 课题研究的实践意义与理论意义 1、实践意义 （1）作文教学的现状需要改革作文教学 （2）低效乏味的传统作文教学批改模式呼唤改革 （3）未来社会的发展对人才的需要教会学生自我评改作文 * /soft/ dfgdfhfhf 2、理论意义 （1）从理论经验看。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” （2）从教育主体看。教师是主导，学生是主体。教师是导演，学生是演员，导演只有指导好演员的演，演出才能获得成功 （2）从心理体悟看。只有自己亲身实践的，印象才会深刻。 * /soft/ dfgdfhfhf 四、 完成本课题研究的可行性分析 1、国内外相关研究的启示和借鉴 2、课题的可行性分析 五、课题界定及支撑性理论 课标对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。 * /soft/ dfgdfhfhf 六、课题研究的主要目标、内容、过程和方法设计 （1）激发评改动机，培养评改意识。 （2）运用注意分配规律，掌握评改要求 （3）遵循认识规律，提高评改水平。 （4）改革评改方法，激发评改兴趣。 （5）运用迁移规律，掌握评改方法。 （6