互动反馈技术条件下的单元整体教学研究-北京市教育科学规划.PDFVIP

互动反馈技术条件下的单元整体教学研究 互动反馈技术条件下的单元整体教学研究 田昆升 李艳红 （丰台区师范学校附属小学） 一、问题提出 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进 信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和 师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具”。 （一）信息技术存在的缺陷 我校在九五和十五课题研究过程中一直进行信息技术和学科教学整合的实践研究，可以说，信 息技术的神速发展，改变了传统的备课方式、上课方式以及课堂的评价方式，但进步总是伴随着缺 陷同步生成，冷眼看，我们仍然存在着很多问题： 1．现代教育技术普及率够，但深度不够； 2．重点课的研究够，而非重点课的研究不够； 3．教育的行为呈现够，教学行为后的分析不够； 4．备课的总量够，备课的质地不够； 5．集体业研次数够，严肃的气氛不够； 6．参与市区研究的获奖率够，转化成学校的固化模式不够； 7．研究的广泛性够，形成系统的不够。 （二）传统教学方法的不足 当人们还在研究多媒体组合技术应用时，电子白板、互动反馈系统的相继出现一次又一次冲击 着传统教学。在运用互动反馈技术进行教学的实践中，教师对学生学习情况及时反馈，根据反馈信 息及时调整教学，创造了一些运用互动反馈技术教学的方法，切实提高了课堂教学效率。但是，随 着研究的深入，互动反馈技术的出现给我们现代化的课堂提出了很多的新问题。例如：原始教材使 用的问题，教材呈现方式的问题，教学资源补充的问题，教学设计的诸多问题，互动方式与电子举 手表决的统计问题，学生面对现代化的教学呈现方式所反映出来的心理承受问题，教师教学方法的 组合问题，课上教学目标呈现科学性的问题，以及后续的学校、家庭、学生、教师的关系问题，都 是我们要研究的新问题。当今，任何一个门类的研究绝对不是孤立的研究，它的存在已经和周边的 事物存在有着千丝万缕的联系，所以研究往往是捆绑式的，连带式的，这就要求我们在研究中必须 具有宏观的思维，必须具有整体性。 （三）传统备课方式的弊端 以往的教学，教师总是习惯从一课入手，而忽视讲授内容所处的空间位置。学生的知识积累往 往零散无序，一个单元结束后很难在综合素质上有明显的提高。要改变这种状况，需要教师准确把 握教材，整体把握知识间的联系，因此，课前备课尤为重要。新课程改革在倡导学生合作学习的同 时，也要求教师合作探究，发挥“集团效应”的优势。面对新课程标准教学目标的宏观性与不确定 性，传统的备课方式有失偏颇，有必要改变一下视角，站在更高的位置上来看待备课。 基于上述分析，我们改变传统的备课思路和教学方式，提出了《互动反馈技术条件下的单元整 体教学研究》。研究从互动反馈技术促进教学方法的创新入手，从实操层面反向推及到教学设计阶段、 研究阶段、直到授课前的最后准备阶段所存在的一般规律，一切设计与研究的指向都是教师课堂教 学方法的最大优化和课堂教学效果的最大优化。 本课题将在目标教学理论、系统论、教育教学过程最优化理论、信息技术与课程深层次整合理 互动反馈技术条件下的单元整体教学研究 论以及建构主义理论的支持下，把研究的重点从“一课”转移到“一个单元”，围绕 “单元目标”， 引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧， 将教学活动加以优化整合，以获取学科教学整体综合的效应。这对于推进素质教育，推进课程改革 的实施，全方位营造学校教育的数字化环境，具有十分重要的意义。 二、研究过程 课题以行动研究法和案例研究法为主要研究形式，辅之以经验总结法、个案法、文献法等。本 课题以课堂为主阵地，在集体研究中进行。大致经历了三个阶段： （一）以课题方式呈现的集体教研 各教研组组根据选定单元的整体目标确定研究课题，然后对单元内容、教学目标、教学重难点、 教法学法、教学主要环节设计以及作业等内容进行统一认识和把握。这一阶段集体教研的开展对于 同学科同年级